小学教学难，小学作文教学更难。这是小学语文教师的共同感慨。于是乎，有识之士纷纷进行了一系列的作文教学改革，在众多的教改实验成果中，闪现出一朵璀灿的小花，像群雄争光的运动场上脱颖而出的一匹黑马——这就是小学作文目标全程序列训练。
该作文教改实验运用了系统论、控制论原理和布卢姆掌握学习策略理论，提出了一套行之有效的“先说后写，连句成段；仿导结合，循序渐进；从段到篇，整体设计；从易到难，全程训练”的作文教学方法。从一至五年级全面系统的设计，按写人、写事、写景、状物、看图作文、应用文、复述、续写、扩写、改写、缩写等几个系列，确定以人、事、物、景为主的训练内容，形成了全方位、立体式的作文训练体系。
笔者在运用目标全程序列训练法进行小学作文教学的过程中，针对班级学生“优、中、差”的不同情况，本着因材施教的原则，摸索出了一套行之有效的作文教学法，这就是“优放、中扶、差靠”。
一、“优放”
在阅读教学中，我们提倡把握好“扶与放”的技巧，使不同程度的学生在同一节课里获得应掌握的相同知识。作文教学中的“优放、中扶、差靠”便是参照了这一方法，在作文课中把水平不同的学生大致分为“优、中、差”三类（教师在心中掌握，所谓备课要备学生，即在于此。不能明显地让学生察觉出自己不如别人），对“优生”可以放手让他们“自由发挥”。
譬如有一次作文训练，题目是《印象最深的人》。在本节训练中，给予优生的要求是：自己读课文，把“学习内容”、“学习目标”读两遍，提出自己有疑问的问题，然后填写空白，起草作文。
构思中，此类学生多以父母、老师为叙述对象，内容丰富。生甲在起草作文中这样开头：“人家都说母亲最伟大、最温暖，可我要说，在我短短的人生旅途中，给我印象最深的人是我的父亲……”下笔扣题，思路开阔。生乙：“王老师住院两天了。他的伤情怎么样了呢？（师批：“伤情”一词用得好，它区别于“病情”，老师一定是因“伤”而住院，悬念性强）……那是前天上午，我们刚放中午学，王老师就瞅见村西头浓烟滚滚。王老师说声‘不好，失火了’，就朝村子奔去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当我们赶到失火地点——李奶奶家的时候，火已经扑灭了。只见地上躺着一个人，脸上烧伤了好几处……”
由以上两位同学的作文情况可以看出，此类学生已经把握了作文的主旨，不会出现不着边际的跑题现象了。所以教师应大胆放手，让他们展开想象的翅膀，尽情发挥。
二、“中扶”
与“优生”相比，“中生”作文稍嫌吃力，自已把握不住命题意图，很难通过作文要求和指导自已动手成文。针这种情况，教师就要给予适当帮助，通过帮扶引入轨道。要将此类学生引上正道并非难事，但须得体、适度，通过问题的提出和解决去“扶”，问题的答案尽量让学生自己去寻找。譬如提出下列问题让学生自己去寻找答案：
问题一：“你身边一个个熟悉的身影，中间有爸爸、妈妈、老师、同学……这当中，谁给你的印象最深呢？”
问题二：“给你印象的产生又是哪一方面的？是道德修养、勤劳俭朴，还是助人为乐、勤奋好学？”
通过上述问题的解答，学生就会逐步把握作文主题，要写的对象在头脑中也会逐渐清晰起来。此类学生扶到这种程度，自己就会起草完成作文，不须再说明强调过多。留下的一些枝节问题让他们在起草中自己解决，寻找答案。重要的是要“扶”得适度，杜绝教师包办的毛病。此类学生起草中涉及的多是以老师为主，其次写妈妈，也有的写到兄弟姐妹。例如：生丙：“他，一双水灵灵的大眼睛镶嵌在圆圆的脸蛋上，闪着稚气的光。圆圆的胳膊圆圆的腿，走路，腆着个圆溜溜的肚皮儿——他就是我的调皮的小弟弟。虽然小，却给我留下了极深的印象……”
由上述例文可以看出，要“优”、“中”两类学生完成作文，不需要花费太多的力气。优生稍加点拨，中生稍加帮扶，就能达到预期目的。但要较差的学生完成一篇作文，就不太容易了。在他们的作文中，往往文不对题，漏洞百出，前言不搭后语。要这类学生完成作文，达到教学目标要求，需要精心设计问题，逐题解决，步步诱导，这就是——
三、“差靠”
在辅导此类学生作文时，要结合作文教材中设计的问题，逐题解决，由易到难，最后在其脑中形成印象。问题解决的顺序如下：1.这篇作文是写人的还是写事的？2.写人，应怎样抓住人物的外貌特点？怎样抓住人物的语言、神态特点？应通过什么内容来反映人？在记事中写人应注意些什么？3.作文教材中的例文你喜欢哪一篇？4.你准备写谁？
以上问题的解决，靠教师具体指导，逐题点拨，学生才能把握主旨，完成作文。这就是所谓的“靠”。通过以上问题的处理，可以看出，此类学生选取的写作对象多是同学或弟弟妹妹。在他们的思维中，觉得写这些人物比写父母、老师容易。此时，教师就不要再对他们的选材加以干涉，只要他们能扣住题目、符合要求，就可以认可。对此类学生的要求要适当放宽，让他们看到希望、增强自信、产生兴趣，逐渐提高作文能力。
以上是我在具体作文教学中的一点体会。当然，要学生真正学会作文，根本的还是要指导学生到生活中去选择作文素材。丰富多彩的校园生活、温馨和美的家庭生活、扑朔迷离的大自然情趣等，都是学生做好作文的天然素材，教师应指导学生去猎取、去感受、去体味。在此基础上再结合教材让学生作文，便会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。
论文作者:史兴善
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第238期
论文发表时间:2017/7/25
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