摘要：生物这一门学科，是中学生在初中的学习阶段极为重要的课程。新课改要求老师将课堂的主动权交给学生，提高教学效率。而翻转课堂，就是一个使课堂提高的最有效的举措之一。本文以初中的生物课为例子，分析了翻转课堂在生物课的实践与应用。
关键词：翻转课堂；初中生物；教学实践
引言：
现代科技的不断发展给各行各业都注入了新的发展活力，课堂教学也不例外。翻转课堂是一种新的课堂教学方式，它的应用符合新课改的要求，让学生作为课堂的主人。初中生物，是一门具有实践性的学科，它的教学目标主要是针对学生们生物素养的提高。所以，在此学科的教学中应用翻转课堂的方式，是非常有效的。接下来，就让我们一同对于针对这一教学模式的应用开始探究。
一、初中生物课堂的教学现状
生物是自然科学中一门比较基础的科目，是初中生对于科学学习的主要内容。初中生物教材包括初一初二的上下册四本，涉及到的学习内容比较宽泛，教材主要以“人类与生物圈”为教学主线，与对学生们各个方面的要求相结合，选择了一些如“生物和生物圈”、“生物圈中的人”等一级标题对此学科进行学习[2]。设置初中生物的教学目的主要是想学生们对世界上的生物奥秘进行科学性的了解，将他们培养成新时代的热爱自然热爱科学的青少年。但是由于传统教育观念的影响，还有生物成绩不计入中考总分的一些因素，使这门课程受到了学校和老师的忽视，教师在课上教学的时候也只是将课本上要求学生了解的一些基本概念进行照本宣科的教授，教学方式单一死板，课堂氛围也死气沉沉。很多学生对于教材中的重点不了解，上课也是敷衍了事。一个利于学生学习的课堂氛围应该是充满乐趣的，所以老师与学生在课堂上的互动是很有必要的。但是在目前的教学中，老师们在课上关于课本上的知识对学生们实行填鸭式的传授，对于学生们的学习能力与实际学习现状缺乏了解，所以导致学生们的学习状况与制定的教学目标产生矛盾。而且生物课程的内容本就枯燥无趣，久而久之，学生们在这种课堂环境的影响下对生物的学习就充满了抵触情绪。还有一些学校对生物学科的不重视，导致硬件设施与软件设备都跟不上，课堂教学还是传统的框架与教学模式，没有给学生提供一个充满现代化信息技术的生物课堂，所以学生们对于生物学科的学习积极性一点都不高，学习效果较差。
二、翻转课堂的内涵
在课堂教学中应用翻转课堂的方式，可以改变传统的教学模式，改变老师在课堂上的主体地位，将传统方式的传输者变为引领者[2]。翻转即对课堂内外的时间进行调整，将老师与学生的地位进行转换，让学生拥有学习的主动权利，能够充分运用课上去全神贯注的学习，进而使课堂效率变高。它的显著特征是：第一要求课堂上引用的教学视频要简而精；第二要求教师确立明确的课堂目标，让教学信息一目了然，这样方便架构学习的步骤
翻转课堂上的课上活动是将理论进行转变的一个过程。在课堂进行教学的时候，一些同学已经通过自主学习已经掌握了一些知识点，所以老师授课的时候就不用再对学生们进行知识灌输。应节省课堂时间，让同学们进行小组讨论学习，加深对知识的理解。
三、翻转课堂在初中生物课堂上的应用
（一）引导学生们课前进行自主学习
翻转课堂的教学方式的课前学习的关键是让学生们对教材中的重要知识点应用不同的方法感知体验。第一可以观看微视频，在对课本知识进行学习之前，老师可以给学生布置一些课前任务，让他们养成课前自主学习的良好习惯，学生们可以通过观看一些视频在课前对知识点先做一个简单的了解。例如，在学习《人体生命活动调节》这一章节中“神经调节的基本方式”这一节的内容之前，首先老师可以让学生们在课前观看关于“反射”的视频，该视频以“膝跳反射”为例子给同学们讲解了关于膝盖跳动时的反射，并且根据这个视频解释了反射这一内容的基本内涵，演示了不同环节的分解动作，系统地讲解了反射[3]。
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通过利用教学软件也能让学生们对事实有一个基础的感知过程，他们可以通过教学系统提供的关于生物的学习软件，对教材内容进行一个全面的体验与了解。比如在学习《人的生殖》这一课时，课前学习中学生们可以通过操作Anatomy4D教学软件对这一内容进行学习，通过软件了解到人体的组织结构。
学生们也可以通过制作相关的模型与收集资料来进行课前学习。例如在学习《人体内物质的运输》关于“心脏”这一内容的时候，老师可以让学生们通过亲自制作一个心脏的模型来进行学习，或者收集“输送血液的泵—心脏”这一知识点的相关资料来完成对知识点的感知与了解。
（二）利用信息技术进行交流探究
学生们在通过课前自主学习，对相关内容有了充分的体验与了解之后，一般会发现一些东西或者是产生疑问。这时老师就可以利用课上的时间，让学生们带着问题来一起进行交流研究，课堂上组织交流与探讨是必不可少的一个重要环节。在以前的课上交流，同学们只能通过课本上仅有的图片和内容进行语言交流，现在随着互联网技术的快速发展，出现了很多不同的学习终端。云技术的应用，使得学生们交流环节的方式变得更具多样性，他们可以利用文字、图片以及影像等多种方式进行交流研究。比如，在学习《种子的萌发》这一内容的时候，学生们可以通过利用网络模拟一个种子从种植到发芽的过程，通过观察将相关数据记录下来，进行分析并且得出结论。
（三）利用创生性问题提炼知识点
老师应该培养学生们提炼概念的能力，在他们进行自主学习的时候，要教会学生有意识地通过对事实的了解与认知，以此为基础对教材中知识点的概念进行提炼与总结[4]。对课前学习和课上探讨的过程中产生的问题，老师要引导并且帮助学生利用这些问题进行对知识概念的概括和提取。
比如在学习《细菌与真菌》这一章节的时候，老师在课堂教学之前，要先将学生们在自主学习过程中出现的问题进行收集整理，根据教材上的章节来分为“细菌和真菌的分布”“人类对细菌和真菌的利用”“病毒”等不同部分的问题，在每一部分的教学中，将学生的问题作为课堂教学的主线，围绕这些展开教学。在关于细菌和真菌的分布，学生们提出的细菌和真菌生存的条件、培养它们的方法、它们之间的形态结构等问题进行探讨和探究，这样不但有利于同学们在脑海中建立一个关于细菌真菌病毒内容的知识框架，同时还能将细胞结构等一些相关的知识点联系起来，加强对这些内容的学习与记忆。
（四）注重对学生学习效果进行评价
翻转课堂的教学方式还要求老师要注重对同学们学习效果的评价，将评价与课堂教学相互融合。在课前学习的阶段，对于相关的知识点，老师们要让学生有针对性的练习，同学们在完成老师布置的练习任务之后，老师要对学生的学习结果进行评析，让学生们知道自己在那些地方有所欠缺；在课上的交流讨论阶段，老师要根据小组实验讨论的结果，着重了解学生们的薄弱环节，根据这些知识点要有延伸。
四、结束语
新时代的发展要求学校对于课堂教学方式也要进行不断的变革与发展，要符合时代的需求。将现代化的先进技术应用到课堂教学中去，可以提高课堂教学的质量与水平。翻转课堂作为一项新的方式，它的应用给课堂教学注入了新的活力，让学生在自主学习的过程中体会到生物的乐趣，发挥他们的主观能动性，让课堂教学变得丰富多彩。
参考文献
[1]李建华.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].中国教师,2016(S1)
[2]潘光群.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].山西青年,2016(6)
[3]周延.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].魅力中国,2016(50)
[4]陈雅薇.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学实践分析[J].课程教育研究,2017(17)
论文作者:王玉峰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月上
论文发表时间:2018/11/26
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