【案例描述】
苏教版三下《含有两级的混合运算（一）》第一课时主要教学含有乘加（减）的混合运算。因此我在执教时，想着只要学生掌握这个运算顺序，能正确计算就行，带着这种想法，我走进了课堂……我出示本节课的情境图和问题“买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？”师：从题中你知道哪些数学信息？能独立解答吗？学生一一解答，并独立解答。
师：你能把这两个算式合并成一个算式吗？学生汇报：3×5+20。师：观察比较，与以前学的有什么不同？生：这个算式有乘法和加法两种运算。师：像这样的运算叫乘法和加法的混合运算，结合题目，想一想，3×5+20要先算什么？生：先算3本笔记本共要多少钱，就是先算3×5。
师板书计算过程，要求学生仔细观察。
3×5+20
=15+20
=35（元）
师：像这样的计算叫递等式计算。你会用递等式计算吗？乘加（减）计算时要注意什么？……师：下面老师来考考你，出题（1）6×5+18；（2）25+5×8。学生独立计算，教师巡视发现，有4个学生计算25+5×8时，先算25+5再算30×8 。交流展示时，我先展示了正确做法，最后展示了那个平时喜欢调皮捣蛋的学生（生A）的错误做法，同时批评他上课没认真听课，就在这时，我听见生A小声嘀咕：凭什么先算5×8 ？可见他对老师的批评表示反感和不服。接下来的课，我照常进行着，生A却时而低头玩笔时而东戳一下西捣一下，对我的“压迫性”眼神毫不留情面，我内心很生气，为了保证课堂进度，我就冷了他半节课，想下课找他“算账”。下课后,我反思：生A的不配合和“凭什么先算5×8”一直在我脑袋里翻来覆去，突然感觉生A的行为也不过分，反而情有可原。想想在此之前，学生接触到的都是只有加减（或乘除）的混合运算，都是从左往右依次计算，按照经验，计算25+5×8时，从左往右算，先算加法，挺合理的算法呀，凭什么先算5×8呢？此时，我很理解生A的想法，突然觉得课上对他的处理很不公平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆回想课堂上，我步步为营，把学生的思维严格地控制在我的跑道上，让学生像机器一样根据我的指令去完成我想要的规定性动作，全然不顾及他们的已形成的经验和参与活动时的情感。
下一节课是另一个班级的数学课，我及时调整教学环节，积极营造一个生动、有活力的课堂氛围。于是，课一开始，板书9+7-3 11-5+4 2×40÷8 12÷4×5
师：这些计算你熟悉吗？谁能说一说有哪些运算？先算什么再算什么？这个问题人人都会，学生非常轻松、自信地回答着。师：同学们数学知识真扎实，非常不错。数学与生活息息相关，学好数学能帮助我们更好地生活。你们去过超市吗？去超市买东西，会有什么数学问题呢？学生们很兴奋，纷纷举手，想表达自己在超市遇到的数学问题。
生1：结账时，要算找回多少钱。生2：称饼干时有几千克，还有物品的价格。生3：付钱时，要算一共付多少钱。
师：是的，瞧!小军在文具店购物呢（出示主题图），从图中你能得到哪些数学信息？生4：介绍各文具的单价。
师：他会遇到什么问题呢？我们一起来看，好不好？出示“买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？”……
师：同学们，老师想给你们一个挑战，你能尝试列综合算式吗？生5：3×5+20；生6：20+3×5。
接下来，让学生尝试计算3×5+20 和20+3×5，然后在小组内交流自己的想法。最后，组织全班展示交流。交流中，我追问“结合题目，为什么先算3×5？”。生7：要算买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？就要先算买3本笔记本用多少钱，所以先算3×5。同学们和我都表示赞同。我继续“刁难”：“那20+3×5算式，3×5都在算式的后面位置，怎么也先算3×5呀？能先算20+3吗？”学生有些迷茫了，见状，适时让学生小组讨论交流，不一会儿，部分小组就有了一致结果，神气地举着手，想挑战老师的“刁难”。
生8：虽然3×5在算式20+3×5的后面，但要算买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？就必须先算买3本笔记本用多少钱，再加上1个书包的钱就是一共的钱，不能先算20+3；生9：如果先算20+3，就是先算了1个书包和1本笔记本共要23元，再乘5，就是5个书包和5本笔记本一共的钱，不是 3本笔记本和1个书包的钱了。
大家给予了热烈的掌声，课就这样继续着……
这节课后，我找来那个生A，好好沟通一番，承认了我错误的处理方式，表示道歉，同时更加感谢他的“凭什么先算5×8”，他调皮地笑了表示接受我的道歉。
【案例反思】
1.重视教学反思，调整教学方案。首先，我们要重视课前反思，通过研究教材，确定重难点，选择教学方法；其次，我们要重视课中反思，关注学生的课堂反馈，及时调整自己的教学行为和教学方案，营造良好的课堂氛围；最后，我们还要注重课后反思，从本节课的整体情况出发，结合学生的作业反馈情况，反思这节课的精彩片段和不足之处，反思自己的言行有没有伤害到学生，反思课上方案的调整是否合适，还有没有更佳的方案等。
2.以生为本，构建活力课堂。课堂上教师要通过激趣、激情、鼓励学生，给学生创造积极的课堂氛围，让学生进行小组合作学习、探究学习，在已有认知结构上“再发现”、“再创造”，多让学生展示交流。
论文作者:张恩宁
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
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