小学英语“循序渐进”式阅读教学探索，本文主要内容关键词为：循序渐进论文,小学英语论文,阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“循序渐进”式阅读首要之处是人的阅读，它能唤起学生阅读的欲望，养成良好的阅读习惯，引发良性的“蝴蝶效应”。 一、阅读思维的导入：通过预测呈现Pre-reading 良好的开端是成功的一半。阅读导入的方式是多样的，别具新颖的导入是一堂英语课是否成功的基础。小学生是充满想象和幻想的学习群体，如何在导入Pre-reading时发挥学生的想象力是阅读教学的绝妙技巧。预测能让学生的思维处于活跃的状态，促使他们动脑、动口、动手，激发他们用英语表达的欲望。 （一）观察语篇插图，提高推断能力 在英语教学中有很多教师通常费尽心思去找一些教学辅助资料，而将教材内容束之高阁。在教材中，插图是与对话内容紧密联系的部分，学生在教师的引领下，通过插图往往能一览众小语篇内容。 【教学案例一】在导入《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben's birthday时，用ppt呈现课文14页插图。T:Look at Ben and Jim,What are they doing? Ss:They are talking about the birthday party.（对于这个问题，学习能力很弱的同学都能回答出）。T：You know Jim is 12 years old.When's his birthday? S1:It's on the 16th of October.（他通过观察日历脱口而出）T:Is it? Are they having a birthday party? Ss:No,they aren't.Perhaps Ben's birthday is on the 17th or 18th of October.（这是名思维能力较强的学生）T:Perhaps his birthday is a few days later.Would he like a birthday present? Ss:Of course.T:Guess,What present would he like? S:He would like a…（学习能力弱的学生都有参与答题的积极性）。T：Well,Let's read Part A of Ben's birthday and check your prediction。学生带着对Ben的生日及礼物的好奇心走进阅读文本这片广阔的森林。 教师引领学生从不同的角度去观察图片，可以从图片的背景出发，也可以从图片中人物的动作或表情出发，从整体上去把握图片所描述的故事情节，这样能水到渠成地预测整篇课文的大意。值得一提的是：预测中教师采用小组合作或者小组竞赛的方式，学生的参与积极性会明显提高。 （二）设置语篇悬念，激发表达欲望 从语篇呈现方式来看，别出心裁的阅读呈现方式能刺激学生的情绪。蝴蝶效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性。阅读教学中语篇导入方式表面上看起来非常微小，却对孩子的阅读收获产生巨大的影响。 【教学案例二】在教学6B Who is younger?时，为了让学生最大限度地发挥积极心理作用，事先设置吸引学生的悬念，让学生像blue cat般带着寻求谜底的欲望走进阅读文本。教师首先呈现插图。T:Look,they are chatting under a big tree.What are they talking about? S1:They are talking about their families and schools.T:Do you know Su Hai's family? Ss:She has parents and a twin sister.再紧扣主题，设计这样一个问题：Who's younger，Su Hai or Su Yang? S3:They are the same age.（学习能力强的学生能回答）。T：（因势利导）The twins were not born at the same moment,One was born after the other.Do you want to know how long was one after the other? Ss：It's interesting!有的学生立即猜测：Two hours，forty-five minutes，thirty minutes。教师可对这些猜测置之不理，让学生带着双胞胎出生时刻的悬念阅读文本内容。很快他们就得知：Su Yang is 20 minutes younger than Su Hai,Su Hai is elder sister.It's funny! 值得注意的是，教师在针对文本设置悬念时要注意提问的技巧，问题所涉及的内容必须是学生所熟知的，是与他们的生活息息相关的，这样才能激发起不同能力层次的学生破解悬念，真正做到畅所欲言。 二、阅读思维的穿梭：通过问题引领While-reading 阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。While-reading是阅读教学的核心部分，在这个过程中，学生在阅读中有所收获，有所提升，阅读才有意义，篇章才有价值。 （一）用开放式问题激活阅读思维 学起于疑，“问题连续体”的五种层次的问题类型，在各科教学中都有不同程度的应用。阅读教学中的课堂提问帮助学生把阅读输入的英语知识与技能转化为口头输出的英语知识与技能。高质量的阅读教学离不开启发学生思维的开放式问题。 【教学案例3】在教学6A Unit 7 At Christmas时，精心设计半开放、全开放问题，充分发挥学生的想象能力，促使他们进行创造性思维。 1.半开放问题（教师导出）。圣诞节是风靡全球的节日。English-speaking countries（说英语国家）都欢度圣诞，教学从渗透节日文化入手，通过插图呈现主要故事人物和情节，提出问题：What do people usually do at Christmas? What do Jim's family do on Christmas Day? According to the key words,Say something about them.Who loves Jim?学生是阅读活动的主体，他们已有的背景知识和经验，对故事的正确理解起着至关重要的作用。这里教师运用自己的背景知识来体会文章的内容，打开了学生的思维，最终实现了对教材的充分理解。 2.全开放性问题（学生导出）。在学生阅读文本后，教师呈现出开放性问题：Were they happy at Christmas? How do you spend Christmas?（圣诞节即将来临）学生根据自己的理解和已有的英语知识，各抒己见，并设计了如何欢度圣诞的计划。计划内容有have a Christmas party，give present each other等。学生在用英语表达的同时，体验到了英语国家的节日文化。 （二）借助思维导图展现阅读成果 阅读是开放的、灵活的，它侧重过程而非结果。在阅读过程中，教师引导学生自主阅读，引领学生抓住主干，由表及里，由深入浅地把握文本脉络，进而理解并掌握语篇内容，思维导图能有效梳理语篇中的信息。将思维导图应用于小学英语教学，为学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯。 学生在参与阅读的过程中，在教师的指导下，学生动脑绘制图文并茂的思维导图，将繁杂零散的语篇信息直观化、形象化和逻辑化，他们在积极、主动的学习状态中不断建构有关联的知识，形成完整的阅读图表。我在教学牛津小学英语Unit 6时，文本中语篇脉络不明显，文本知识点有点散，我就设计了一幅概括全文、提炼重点的思维图，经过加工和包装后，让我感到语篇的形象美和创意美，美丽的花瓣伴着花蕊，使得文本内容浑然一体。 此语篇思维导图图文并茂，全面概括了阅读中的知识要点，并将语言点进行归纳以及横向、纵向联系，促进学生在文本阅读中收获累累硕果。 三、阅读思维的行走：通过拓展优化After-reading 学生的阅读思维被激活后，如何从学生应用和提升的角度出发，对阅读文本进行延伸和创造是一线英语教师值得探索的问题，从深度、广度、宽度深层次挖掘文本，可以使阅读教学更加丰富和多元。同时，能够让学生领略到不同的文化，拓宽视野，其英语读写能力也随之提高。 （一）演绎声色俱美的阅读教学 2009年的11月26日是感恩节，幸运的是我在这个特别的日子承担了市级公开课，当时我正好教到了Unit 6 Holidays，我大胆尝试超越教材的阅读教学。为了引导学生自主学习，课前建议学生上网查询有关感恩节的文化理念。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会明白。”学生通过查资料感知感恩节时人们吃火鸡、南瓜等食物，以此表示大地对人类勤劳耕作的恩馈。为表达对父母和老师的感恩之心，他们齐唱英文版的《感恩的心》。歌词是这样的： My thankful heart I came from fortuity,like a grain of sad dust.Nobody seem to know my frailty. Where did I come from,where's my heart going,Who is calling me,waiting for me. Heaven to earth is wide,but it's hard to walk through. I see the world full of hardness and toil.How much love I have,how many tears I'll weep. Get the heaven to know I'll never give up. My thankful heart.Grateful to you.Keep me company,let me brave to be myself. My thankful heart,grateful to fate.Blooming of fading,I'll still cherish them. 众所周知，肢体语言能给英语教学添色，教师引导学生在唱歌的同进用手语（手语是聋哑人的语言.网上有这首歌的手语表演。）表达对家长和老师的感恩之情。优美的音乐旋律伴着歌声与手语，赢得在场教师的阵阵掌声，这样的课堂想必会学生终生难忘。 （二）挖掘深广度的发散性语篇思维 在After-reading中，如何超越文本、超越教材挖掘语篇的精深内涵是语篇的成功拓展。阅读文本的拓展领域是广阔的语言运用平台，教师在此平台通过对阅读教材中的语言内容进行再度开发，设计有别于阅读文本的新语言材料，以便组织学生在独创的、有实际意义的情境中习得语言知识和生活知识。 如在教学牛津英语6A Unit 6 Seasons时对阅读文本内容进行文本再构，向学生展现南极的气候特征。 T:What's the weather like in South Pole? Ss:It's snowy and icy. T:There are only two seasons in South Pole.They are summer and winter.Do you know when our Expedition Teams（考察队）go and visit there? Ss:Of course，In summer.当晚我布置了新颖独特的作业，让学生上网查询我国南极考察队历次出发的日期，并思考他们为什么选择在这些日子出发？下面表格所示是一些南极考察队出发的时间和返回的时间。