◇ 何 琼
（四川省渠县第三中学 渠县 635200）
口语交际是人类特有的一种社会活动。21世纪，社会高速发展，科技迅猛进步，国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识，较高的信息素养，较强的英语能力水平的复合型人才，“哑巴英语”必须成为历史。本文拟从研究学生口语表达困难入手，探讨改进口语教学的策略与方法。
一、重视创设英语口语氛围。
创设浓厚的英语学习氛围和良好的校园环境是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，班的墙壁上都贴有英语交际用语，每期板报都开辟英语专栏，英语标语在校园内随处可见，英语长廊更让同学们流连忘返。正是“桃李虽不言，花下自成蹊，墙壁不觉活，处处有寓意”发挥了润物无声，潜移默化的功能。每周一次的英语角活动更是同学们的最爱，在这里师生可以单独交流，同学们可以相互交谈，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。
二、强化教师英语课堂教学。
首先，抓好英语课堂教学。英语课堂教学就是学生提高学习口语的一个平台。因此教师的课堂组织就显得特别重要。开始时有些学生可能不适应，但是万事开头难，慢慢引导，接触多了，学生也会逐渐适应英语教学。教师课堂的英语教学，帮助学生有了一个英文的学习环境，有助于学生听力水平的提高。学生积极参与课堂教学，学生的口语也得到了锻炼与提高。应该鼓励学生积极参与，尤其是鼓励英语口语比较薄弱的学生克服胆怯的心理，尽量让全部学生都参与到英语课堂中，充分发挥学生的积极性。同时，也需要纠正学生不正确的发音，让学生说得更准确。
其次，专门的口语教学课。每周开一节口语教学课，进行比较规范的口语练习。把听说读写联系起来。按照功能意念项目进行系统的操练，效果会更明显。
第三，多种形式训练口语。在课堂口语练习中，采取课堂上多种多样的口语练习。上课开始时进行3分钟左右的演讲或对话，培养学生的胆量与勇气。教师要对演讲或对话方面进行指导。对演讲的内容应该是大家熟悉的，而且比较明白的，这样才会引起学生的注意或兴趣。而对学生的对话表演，要求人数不能太多，2人比较合适。学生演讲或对话结束了，教师进行适当的点评，以鼓励学生为主，对不足之处进行纠正。上课时的3分钟的演讲或对话，不但训练了学生的听说读写能力，而且还培养了他们的胆量，还引起了学生的兴趣，他们会以饱满的精神上好英语课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、打好扎实的英语基础功底。
提高学生英语口语表达能力，教师应帮助学生闯过四关，即语音关，词汇关，语法关及知识面关。语音关，正确掌握语音语调是提高英语口语表达能力的先决条件。培养学生英语口语表达能力，就要帮助学生打好语音基础，而打好这一基础的根本途径是解决国际音标问题。因此在平时教学中我始终不放松对国际音标的教学，狠抓基本语音训练，坚持让学生天天练课课练的同时注意让学生之间互相指正，教师为学生指正，保证随时随地发现问题，纠正问题，时间长了，学生掌握语音的准确性大大提高了。语汇语法关，不论听力还是口语，都要以一定数量的词汇及语法知识作基础，否则前进中将会遇到的拦路虎是很多的。知识面关，要提高英语口语表达能力，必须具备广泛的知识。我提倡学生购买一些英文通俗读物，帮助他们搞一些泛读练习，指导他们成立了英语阅读兴趣小组。这样一来，学生知识面宽了，听说的功底厚了，英语口语表达能力也相应提高了。
四、丰富课堂语言交际活动。
中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。教师应开展丰富多彩的适合于英语学习者的特点的课堂交际活动，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
例如，某个情景中的角色扮演（role－play）是进行交际性训练的一种途径。角色扮演是一种模拟真实语言情景的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情景中的人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。依据交际内容，创设适当情境。教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动。
教学活动要自然而注重内容，要尽可能地使学生的注意力集中在思想的表达、意义的传递上，而不是在语言形式上。对学生口语中出现的错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采用宽容的态度（即予以接受不立即纠正），这样可减轻学生开口说英语时怕犯错误的心理压力，有利于他们口语表达的流利性。学生在遇到表达和理解困难时，常想不出该说什么话，头脑空空，沉默无言。教师应及时给予引导，立即提醒学生；补充一个词或思路，启发他说出要说的话，使交际活动能顺利地进行下去。教师的鼓励和耐心启发会使学生逐步增强信心，教师的积极参与也有利于为学生提供一个轻松愉快的语言习得环境。
五、改进英语口语测试形式。
口语测试是主观性较强的测试形式，可以采用形成性评价和终结性评价。形成性评价侧重平时课堂活动行为评估。我们主要根据学生在课堂上所作的值日生报告、问答、表演等表现给予量化评分，作为平时成绩。终结性评估即期末口语测试。我们的口试有以下几个特点：一是面向全体学生，让每个学生都学有所获，体验成就感；二是以个体进行，可更准确地看出学生的真正水平；三是小规模，可在期末考总复习前周进行。四是即兴口试，可测出学生的即时反应能力。形成性评估与终结性评估的结合，极大地调动了学生的学习兴趣与学习的积极性和主动性，使课堂充满活力，使学生的口语能力得到不断提高。
总之，地球村时代，全面提高学生的英语口语表达能力十分必要。要想有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。但只要我们英语教师坚持不懈，不断探索，总结经验，英语口语教学就会迈上一个新台阶。
论文作者:何,琼
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/6/30
标签：学生论文; 口语论文; 英语论文; 英语口语论文; 能力论文; 教师论文; 课堂论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿论文;