基于提高地理课堂教学有效性的案例分析与思考，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,案例分析论文,有效性论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
课堂教学既是课程改革的起点，也是课程改革的落脚点。近年来，不少专家学者和一线教师对于如何提高课堂教学有效性给予了充分的关注，并进行了许多具有实际意义的探讨。
提高课堂教学的有效性是通过提高课堂教学活动具体环节的有效性来实现的，包括课前备课、实际授课、作业批阅、教学反思等诸环节。影响地理课堂教学有效性的因素复杂多样，一般包括：学生的学习基础、学习习惯、心理状态，教师的专业基础、教学语言、教龄、生活经历，教材内容，教学目标的适切度、教学活动的设计、教学过程的调控、课堂教学评价等。课堂教学过程是上述多种因素相互联系、相互影响的动态过程。
提高课堂教学有效性依赖于教师教学技术的不断提高。正是一线教师的不断实践，使得我们对地理课堂教学规律有了更加深入的认识，并产生新的思考，进而使课堂变得更加实用、简明、亲切和平易近人。
本文对教学案例的分析主要基于案例研究者的关注取向，教学案例中教师所使用的教材均为人民教育出版社出版。
二、基于提高地理课堂教学有效性的案例分析
1.确定恰当的教学目标是提高地理课堂教学有效性的起点
美国著名心理学家、教育家布卢姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”有效实施教学，首要的是对三个维度教学目标的理解和恰当表达。
案例1 某校L老师高中地理必修一“全球气候变化”一节教案的教学目标。
【课程标准】根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
【教学内容分析】略。
【教学目标】
知识与技能 通过资料认识全球气候一直处于波动变化之中，并呈现一定的变化周期；举例说明全球气候变化对人类活动的影响；了解人类对全球气候变化的对策。
过程与方法 初步学会根据相关资料，分析运用在地理学习过程中，以小组的形式合作探究解决目前气候变化的影响、应变措施与对策。
情感、态度与价值观 培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念；激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
案例分析：
教学目标的确定主要依据学科课程标准和学生的学习基础，教材分析则侧重于分析教材对课程标准的落实，以及教材的内在逻辑结构。
教师依照课程标准的要求，在制定教学目标时能够做到从三个维度去表达。然而，能否在教学中落实，涉及教师对课程目标三个维度的理解，以及教学目标能否贴近学生的实际，直接关系到教学目标的达成。这里我们关注两个问题：
第一，教学目标过程与方法维度中的“以小组的形式合作探究解决目前气候变化的影响、应变措施与对策”的表述不够恰当。高中地理课程标准在课程目标中对过程与方法有明确的表述，强调对具体地理问题的学习活动，要体现地理学科思维和分析研究问题的过程性和方法性，“以小组的形式合作探究”表达的是学习组织方式，不是过程与方法维度应当表达的内容，二者是不同的。
第二，情感、态度与价值观目标的适切性。教师的情感、态度与价值观目标没有结合本节的教学内容，感到有些空洞。可以考虑根据学生情况和本节的教学内容，对原目标作具体解读，使之更加接近学生的生活，把课程目标落到实处。
在实际教学中，有些教案的教学目标拘泥于形式、笼统，或浮在教学的表面，操作性不强，教学活动中难以把握和落实；有的教学目标设置过多，造成课堂教学活动弥散；有的教师对课程标准不够重视，把课程标准中的内容标准简单等同于教学目标；有的教师把教学目标的重心放在知识与技能目标上，对过程与方法和情感、态度与价值观目标缺少考量；有的教师把备课的重心放到教材上，忽视教学目标的作用和价值，但对教材的分析又缺乏深度。这不利于落实地理课程标准、提升课堂教学效果。
实施建议：
第一，教学目标的确定应依据地理课程标准、教材、学生的知识基础和能力状况，教师自己的专业基础和教学个性，以及学校现有的教学条件。
第二，对于教材的具体内容，明确哪些是课程标准所规定必须达到的基本要求？教材是怎样呈现这些内容的？落实课程标准要求的关键是什么？在此基础上，形成教学目标的具体化。不能把课程标准中的“课程内容标准”简单等同于教学目标。
第三，要认真了解学生的学习基础、心理特点，教学目标要贴近教学实际，贴近学生的生活，明确具体，使教学目标具有实际可操作性，以调动学生的积极性，发掘学生的潜能。
2.创造性地使用教材是提高地理课堂教学有效性的重要因素
一节课给我们留下深刻印象，不仅是因为教学活动较好地实现了课程标准的要求，体现了教师良好的专业素养，更为重要的是，这些教学活动体现了教师和学生的创造性。
案例2 某校C老师七年级地理上册“海陆的变迁”一节“大陆漂移说”部分的教学活动。
首先，教师简要介绍魏格纳躺在病床上，偶然发现世界地图上大西洋两岸大陆轮廓的凹凸吻合，由此提出了大陆漂移假说；然后，引导学生看教材第34页图2.14“难道仅仅是巧合吗？”中轮廓吻合的非洲西岸与南美洲东岸，像撕破的一张纸，可以拼合在一起，同学的反应是惊喜、感叹，几乎没有同学质疑假说的科学性。
这时教师拿出事先准备好的剪切曲线非常吻合的两片白纸拼在一起（放在实物投影仪上），让同学观察，然后问学生：“这两片纸原来是连在一起的吗？”同学们根据刚才的印象，一起回答：“是的。”稍刻，教师又拿出另一片两边剪切曲线同样非常吻合的白纸放在原来两片纸的中间，这样三片纸非常完美地拼在一起，这时教师又问：“这三片纸原来是连在一起的吗？仅仅根据轮廓上的一致性，显然是不正确的。”教室里先是非常安静，然后自然形成了同学们共同参与的问题讨论。
接着，为了加深学生的理解，教师把刚才的演示活动再做一遍、提出相同的问题，这时学生的回答是“不一定。”“很好，那么怎样才能判断这两片纸原来是不是连在一起呢？”然后，教师又进行了第二个演示活动，把既有图片又有文字的一页纸撕开后，再拼到一起，通过比较，讨论，学生达成共识，这两片纸不只是轮廓上吻合，纸上的图案内容也完全可以拼接，由此可判断这两片纸原来是连在一起的。
这时，教师引导学生阅读教材第36页阅读材料“偶然的发现，伟大的假说”，并补充一些大西洋两岸地质构造、古生物化石等证据材料。这样，抽象的“大陆漂移说”的理论为学生理解接受。
教师总结“大陆漂移说”的主要观点。
案例分析：
“海陆的变迁”一节落实的地理课程标准是：“举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中；知道板块构造学说，说出世界著名火山、地震带分布与板块运动的关系。”教材为了形成学生对地球表面海陆处在不断运动和变化中及板块构造学说的认知，介绍了“大陆漂移说”。这样，学生对“大陆漂移说’的正确认知成为落实本节课程标准的关键。本节教材内容尽管提供了丰富的图文信息，但对于七年级学生来说，要形成对“大陆漂移说”的科学认知，难度较大。因此，基于课程标准、学生的认知基础及教材特点，“大陆漂移说”成为本节教学的重点和难点。突破难点的关键在于：一是形成学生对“大陆漂移”的感性认识；二是帮助学生理解“大陆漂移说”的科学依据。
授课教师依据课程标准，结合教材的内容，设计了一个学生易于理解的演示活动，把抽象的理论问题形象化，通过设疑、释疑，形成学生对教学难点问题的有效突破。
教师创造性地使用教材，设计教学活动引导学生从观察现象到认识地理事物本质，符合学生的认知基础，激发了他们探究问题的兴趣和热情，遵循了认知规律，体现了科学的思维方法，使“大陆漂移说”的科学依据、基本内容为学生所理解，学生真切地感受到问题探究的不断深入，实现了教学内容的预设和知识的生成。同时，把对学生科学态度和科学研究方法的教育，自然地融合到教学活动中，具体生动；提升了课堂教学效果。
实施建议：
第一，教师要深入研究课程标准和教材之间的关系，研究教材的特点，及具体教学内容的呈现方式，为实际教学采用恰当的方式和方法提供依据。
第二，要注意研究学生的年龄特点和生活体验，在活动中充分调动学生的学习兴趣和参与的积极性。在教学过程中应注重培养学生的问题意识、思辨意识。
第三，在充分理解课程标准、教材，了解学生的基础上，不拘泥于教材，适当“二次开发”，活用、用实教材。同时，在教学设计上要注意体现教师个人的教学特色，教学活动设计上要符合认知规律，贴近教学实际。
第四，教师在活动设计上要选取适当的材料和科学的呈现方式，并适时确定教学活动的切入点。在教学中，要围绕教学主题，及时进行调控，发挥教师的组织引导作用。
教材是教学的重要资源，成功的教学不依赖于教材，而是借助于教材，创造性地使用教材。
3.地理课堂教学引入教学实验的得失分析
在课程改革的过程中，不少地理教师勤于思考，勇于实践，把地理实验引入课堂，生动直观，调动了学生学习的积极性，也丰富了地理课堂教学的实践。
案例3 （1）某校S老师八年级地理下册“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”一节的地理实验教学。
实验名称：水土流失与地面状况和降水强度的关系。
实验准备：在抽屉状的木盒内装满约10厘米厚的黄土，黄土表面覆盖一层薄薄的草皮（不同组实验条件不同），洒水壶一只，装满水的水桶，玻璃容器五只。
实验组织：分五小组进行实验，每组做一种类型实验。
实验过程描述：教师给学生分组，领取器材，然后学生以不同的组别进行实验。在实验过程中，教师引导学生观察黄土、流水和植被的状况，边实验、边观察、边思考，学生参与的积极性被调动起来。最后，每组学生代表介绍本组的实验情况，教师与学生对现象进行共同讨论，得出水土流失与地表植被覆盖率和降水强度之间关系的结论。
（2）某校Y老师高中地理必修一“冷热不均引起的大气运动”一节的热力环流实验教学。
实验名称：热力环流验证实验（教材第32页活动）。
实验准备：玻璃容器（100×30×40，单位：厘米），冰块和热水各一小盆，一束香，火柴，玻璃板等实验器材。
实验组织：教师带一组学生（4人）。
实验过程描述：教师先完成了“大气受热过程”的教学，过渡到热力环流部分，接着带着一组学生在讲台前演示热力环流实验。学生先在玻璃容器中放入冰块和热水各一小盆，用玻璃板将容器上部开口处盖严，然后在二者中间放置点燃的香。容器在放入热水后，热气立即弥漫整个容器，预想中的热力环流并没有出现，实验效果不理想。教师简要说明实验应该取得的效果和结论后，进入下面的教学环节。
案例分析：
第一，“沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原”一节落实的是义务教育课程标准中关于认识区域的标准要求，包括位置与分布、联系与差异、环境与发展等三方面内容。教材内容包括：黄土高原的景观与成因、水土流失与脆弱的生态环境、生态建设等三方面。
黄土高原水土流失的形成是本节的教学重点和难点。由于学生缺少对黄土高原水土流失现象的直观认识，教师在教学处理上设计以地理实验的形式进行突破，根据教材第69页“活动1”的内容设计实验。为了使学生对水土流失的现象理解更加深入，教师在教材“活动1”三种情况的基础上，又增加了降水强度大、地表无植被保护和降水强度大、土质疏松两种情况，对教材内容结合教学实际进行了有效的拓展。教学中，学生通过比较，直观地分析出水土流失与降水强度、地表植被覆盖之间的关系，解决了学生对黄土高原水土流失现象形成的认知问题，进而突破了黄土高原地貌如何形成的教学难点，实现了教学内容的预设和生成。
第二，“冷热不均引起的大气运动”一节落实的是高中地理课程标准关于自然地理环境中物质运动和能量交换中“运用图表说明大气受热过程”的标准要求。热力环流原理是高中地理的重要内容。为了加深学生的理解，教材设置了活动栏目。
从课堂实验过程来看，效果不明显。课后我们对实验进行了讨论，认为实验效果可能与容器、热水的控制等有关，并提出在容器中间设置隔板等设想。
第三，就两个教学实验来看，前者效果较好，后者效果不尽理想，这与实验准备、实验本身的难度等有关。教学中，当实验效果不理想时，教师可以考虑及时调整教学策略，针对教学中生成的问题，引导学生对问题做进一步讨论，并对问题灵活处置。例如，热力环流实验中，可以启发学生思考日常生活中有无类似的空气运动现象，如何改进教学实验等。
实施建议：
第一，重视教学实验设计的可行性问题。要确认实验能否有效地对教学重点或难点内容进行突破。要充分考虑实验所需要的设备条件，教师要对实验过程和结果有充分的准备。
第二，教师在实验过程中要注意对学生进行恰当的指导，注意调动学生参与的积极性，启发思维，帮助学生掌握分析问题的技巧和方法。
第三，教师应当明确教学实验的意义和局限，严谨地对待实验的科学性问题，培养学生的科学态度。事实上，由于地理环境的复杂多变，作为教学演示的实验与实际地理环境之间往往存在着很大的差异。
4.地理课堂教学应具有地理学的方法和视角
课程改革以来，地理教材发生很大的变化，在必修和选修教材中，增加了不少反映社会发展、体现时代进步的内容。这些内容具有深刻的地理意义，同时，也具有社会政治、经济等方面的背景。在课堂教学中如何突出地理学科的视角，使教学内容更加生动，使教学更加具有地理学科特点，是我们应当关注的问题。
案例4 某校I老师高中地理选修六《环境保护》中“公众参与”一节的教学活动。
【导入新课】走可持续发展道路是不是仅仅依靠政府部门加强管理、颁布法规就能完成的呢？还要做什么呢？公众参与是可持续发展取得成功的关键。
【板书】一、民间环境保护组织
【举例】我国政府批准成立的第一个较大的群众性民间环保团体——自然之友。
【讨论】通过自然之友的简介，大家考虑一下它的优势是什么？工作方向是什么？
【总结】民间环境保护组织（NGO）。
【讲述】我们青少年有没有参与环保的义务呢？我们每一个人都要有环境保护的责任感。
【板书】二、个人环境道德修养
【讲述】我们必须建立一种环境伦理意识。介绍环境伦理定义；看课本第95页“表5.4环境道德的主要内容”。
【讨论】你觉得环境道德还应该包括哪些内容？
【讨论】大家觉得在我们的校园里有没有违反环境道德的行为呢？请举例。（多媒体投影）校园里违反环境道德的照片和问卷调查结果；分析原因；我们该怎么做呢？拟写环保倡议书。
【总结】人类是与环境相互依存的，我们有责任要保护它。我们青少年必须要提高环保意识，自觉约束自身行为。
【案例】介绍索南达杰的事迹。我们身边也有这样的环保卫士，如安徽财经大学的外籍教师柏娜·沙丽文女士。
【作业】做一次环保宣传活动，主题：环境保护，从我做起。
案例分析：
第一，“公众参与”一节落实的是高中地理课程标准“理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则”的标准要求。本节教学中，学生对环境保护公众参与的理解和具体感受，以及对学生环境保护的情感、态度与价值观教育是重点。突破重点的关键在于形成学生对公众参与的认识，及对公众参与的正确态度。
第二，这节课由六个中心教学活动组成。这里我们关注的问题是：如果这节课换为政治教师来上，是不是也可以呢？换句话说，地理课上出了属于地理的特质吗？听完课后，与老师进行了交流，对有关问题达成了共识，明确了修改意见：一是以地理的视角选取具有学科特点的典型案例，如金沙江阿海电站建设、怒江建坝等，补充到教学中，说明公众参与的价值和意义；二是借助地理学科的表达工具，如地理图表等，分析相关环境保护案例，培养学生表述地理事物的能力。
实施建议：
第一，这类教学具有一定的典型意义，地理教学要体现地理学科的方法和视角。
第二，对于教材中的案例等内容，教师可以根据教学需要和学生实际，依据课程标准，以综合性、地域性的视角，选取适当的地理素材，引入教学活动，或对现有案例材料进行调换等。教学中结合图表材料，重视地理思维培养，凸显课堂教学的地理性。这样，一方面完善了教学内容，丰富了学生的地理视野；另一方面体现了教师教学活动的创造性。
当然，教师也可以调动学生参与教学活动，引导他们以地理学的视角，关注现实生活，运用地理学观察、思考、表达问题的方法，把鲜活的地理内容带到课堂学习中来。
5.案例教学宜“进得去，出得来”
案例教学是一种以“案例”为“中介”，以阅读、提问、分析、讨论、提升、拓展为主要环节的教学活动。案例教学要求“进得去，出得来”，即所选案例材料是为了分析问题的需要，通过案例分析，能够进行方法迁移，扩展运用到其他同类问题或相近问题。案例教学能否做到“进得去，出得来”，以及如何恰当地使用案例材料是提高案例教学有效性的重要方面。
案例5 某校W老师高中地理必修二“交通运输布局变化的影响”一节的课程资源使用与教学目标的达成。
【导入】利用一组蚌埠新城区的图片，指出随着经济的发展，蚌埠的聚落形态也是在不断发生变化的，影响聚落形态变化的因素很多，这节课我们来学习交通运输布局变化的影响。
【幻灯片】株洲和筑波两幅图片，提问：两城市形成的原因是什么？
过渡：从以上两幅图可以看出，交通运输方式对聚落形态产生很大影响。
【幻灯片】展示蚌埠不同时期的三幅聚落形态的图片。
分组讨论：蚌埠形态发生了怎样的变化？发生这些变化的主要交通因素是什么？
【幻灯片】展示成都城市形态图、重庆城市形态图和兰州城市形态图。请问这三个城市形态形成的原因？
转承：交通不是影响城市聚落形态的唯一因素。地形、河流也是城市形态形成变化重要的因素。
思考：京沪高速铁路蚌埠站建成后，蚌埠的聚落形态将会发生怎样的变化？
提问：同学们想一想，高铁站建成后，由于入流向这个地方集中，从城市功能分区来看，首先发展的是哪些功能区呢？
【幻灯片】请问图中红点区域是什么地方？（是二马路小商品市场，《淮河晨刊》图片）。上世纪该市场在蚌埠乃至周边地区都十分出名，为什么现在要搬迁？二马路小商品市场商业地位下降的原因。
【幻灯片】红点区域是什么地方？（路桥小商品市场和光彩大市场）这两个市场形成和发展的主要交通因素是什么？
【课后合作研讨】阅读课本84页平原和山区商业网点的分布图，二者在分布特点上有什么不同？为什么会有这样的差异？
【总结】本节课首先利用课本上株洲和筑波两幅图片，展示了交通运输方式和布局对城市形态的影响，用蚌埠上世纪初到现在的三幅图片来分析蚌埠交通运输布局的变化对城市形态的影响；后面主要通过蚌埠商业网点变化的实例，分析交通运输布局对商业网点的影响。
案例分析：
“交通运输布局变化的影响”一节落实的高中地理课程标准是：“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。”教师依据教学实际，发挥教学的创造性，对教材中的案例（案例3：不同时期北京商业中心与交通的发展变化）进行调换，选取蚌埠市城市交通运输布局变化对城市聚落形态、商业网点分布的影响作为中心案例，引导学生进行分析，并贯穿教学始终。案例贴近学生生活，加深了对问题的理解，调动了学生学习的积极性，落实了本节课程标准的要求。
第一，从本节教材对应的课程标准来看，本节教学属于案例教学。教师所选取案例来源于当地实际，具有典型性、真实性和说明性。案例教学要求“进得去，出得来”，教学的落点不是案例本身，而是案例所表达的地理思想方法，包括地理规律和原理等。
这节课，教师重视课程资源的开发，并把当地乡土案例的使用贯穿整节课教学。教学起点明确，最后总结落于家乡交通建设的改变对城市聚落形态、商业网点影响的认识上。从案例教学的要求来看，这样的处理不是很恰当，有些拘泥于案例本身，没有“出得来”，没有回到从一般意义上讨论交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响上面来。
第二，聚落空间形态的变化、商业网点的布局受多方面因素的影响，交通运输方式和布局变化是形成聚落空间形态变化、商业网点布局的重要因素之一，教师在教学中应当给予说明。同时，告诉学生交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响是复杂而深远的，要用辩证的和发展的观点看问题，从思想上对本节的教学内容加以提升。
第三，对于所选取的案例材料，结合教学实际，可以进行适当的精简，能够说明问题就可以了。
实施建议：
第一，案例教学从本质上说，不是知识性教学，是方法性教学，在具体教学过程中，要切实加以把握，努力做到“进得去，出得来”。案例教学的落点应当落于地理学的规律、原理和方法，落于具体教学目标的实现，落于教学对应的地理课程标准。
第二，教师重视学生的生活体验，发挥教学的创造性，对教材中的案例进行调换是可行的，但案例的选取要依据课程标准，与课堂教学目标的要求相一致，具有典型性、真实性和针对性，宜精不宜繁，要注意课堂的教学容量。
三、基于提高地理课堂教学有效性若干问题的思考
1.有效教学与遵循教育规律
从某种意义上说，我们对有效教学的追求，本质就是对教育理想的追求，基本依据就是教育教学必须遵循教育的自身发展规律。
课堂教学是生动多样的，我们不应当忽视自身的教育发展环境，去寻找、生搬硬套他人的教学模式和教学方法。教学方式与学习方式无优劣之分，贵在得法。不能因为课堂教学存在缺陷而对课程改革的实践产生动摇，甚至失去变革课堂教学的勇气。
华东师范大学叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，包括：有意义；有效率；有生成性；常态性；有待完善的课。具体归纳起来就是——扎实、充实、丰实、平实、真实。可以说，叶澜教授提出了有效教学追求的方向。
教师要慎重面对地理教育创新。教育创新不等于是从无到有，而是在原有的基础上找到适合不同学生和教师的学法、教法等，这个过程应当是地理教育创新的过程。从这样的意义上说，提高地理课堂教学有效性的关键在于从实际出发，切实遵循教育自身发展规律的要求。
2.有效教学研究是教师专业生活的重要内容
有效教学研究是教师日常专业生活的重要内容，也是一项教师专业技术学习活动。这种技术活动往往依托师生间、教师间的合作交流来实现。一方面，有效教学研究是基于教育教学规律的研究。研究活动根植于课堂，使课堂充满生命的活力是有效教学追求的核心。另一方面，现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。教师的专业生活具有情感性特点，所谓“亲其师、信其道”，教师间、师生间的情感培养与专业学习、研究联系紧密。
《国际地理教育宪章》提出：地理教育对培养现在和未来世界中负责任且活跃的公民是不可缺少的。地理教育“培养现代公民必备的地理素养”，引导学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，以促进学生生命的整体发展。地理教育应该有思想、有情感、有视角、有生活，地理课堂教学应紧密结合学生的生活实际，使学生在认识现实世界的过程中，认同地理价值观，掌握地理学科的思想方法，而不是仅仅为了应付各类考试。地理有效教学研究的终极目标取向是培养学生成为具有良好地理素养的合格公民，从这层意义上说，有效教学研究具有更加深远的意义。
目前，地理有效教学研究方兴未艾，但一方面研究处于较低层面，比较空泛；另一方面有效教学研究的成果没有得到积极推广。这些现象，一方面与科研水平等有关；另一方面更多表现的是一种浮躁。面对教育中存在的浮躁现象，我们难以改变环境，但可以改变自己。不断学习，不断实践，增强教学反思能力，以更加深刻的理解促进教学习惯的改变，进而使得地理课堂教学充满创造的力量。
3.认同学科价值观，坚持专业发展的道路
目前地理教育中存在的问题是：教师队伍水平参差不齐，学习不够，教育观念与教学相脱节，教学行为缺乏理论支持，教学以习惯为主导；许多老师对于地理科学知识钻研不少，但缺乏对地理思维、地理能力培养的深入探讨，忽视学情的掌握和研究，表现在课堂教学停留于教材的表层，对教材知识的内在逻辑结构等分析不够，教学活动与学生的地理思维能力培养相脱节；在高三教学中，备课脱离课程标准，以传统备考的经验为准；教师职业倦怠，浮躁和功利主义、个人主义突出。解决这些问题除了需要教学技术的提升外，教师认同学科价值观，改进职业心态则是关键。
课改以来，各地出现很多优秀的地理教师，这一群体的共同特点是：认同学科价值观，具有高度的责任心，良好的职业态度，专业基础扎实，对教育充满尊重，视如信仰。他们长期坚持专业和精神文化的修炼，以富有生命力的课堂和不断深入的教育研究，丰富了地理教育文化，实现了教师的文化自觉。对于这些优秀教师的研究，从教师发展的道路上探讨，寻求他们专业成长的共性，可以给更多教师以有益的借鉴。
面对课程改革中遇到的困难和“高原现象”，我们应当坚信真正的课程改革发生在课堂上，切实转变教育观念，保持开放积极的心态，主动跟进，改变习惯思维，勤于思考，善于实践。同时，在解决教学问题的过程中，获得教学成功的快乐。认同学科价值观，正视教育发展环境的差异，坚持专业发展的道路，是成为合格地理教师的必经之途。
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