现代教育教学研究表明：教育应当把人作为发展的中心,人接受教育不再为了升学和谋生,而是为了个人能力的充分发挥及个人的终身学习,为了社会的和谐发展。教育要以教会学生学习为中心,要让学生“学会生存,学会关心,学会学习,学会创造”以适应现代社会的需要。那么如何在物理学科教学中进行素质教育呢?作者特谈以下点滴体会。
一物理概念教学法的运用初中物理是由物理概念组成的,概念教学是物理重要的课型,传统的教学模式下组织物理概念教学过于注重知识传授，轻视过程和方法，最大的弊端在于教学无序化,概念的呈现、理解和内化缺乏层次感,导致物理课堂效果差强人意，为此，应注意以下三点。
1 物理概念教学应由重知识向重过程的转变。
物理知识的学习和掌握需要通过物理实验、生活实例—物理概念和规律建立—物理知识的应用，结合初中生的认识规律，对于一些抽象性客观现象概括能力不足，因此,教师在教学物理概念时，应想方设法引导学生获得感性资料，增强感性认识，在自身基础上，通过理性认识实现对物理概念有更为深入和透彻的理解。（1）注重联系生活。物理知识源于生活，引导学生通过周围物理现象进行情境的创设,能够缩短学生与概念本质间的距离。（2）注重物理实验。物理知识的形成和规律的获得都源于实验。这些丰富的感性资料，有助于降低学生思维抽象的难度，进而培养学生丰富的想象力.2 循序渐进,逐步加深对物理概念的理解。
物理概念透彻的理解，需要在解决实际问题中对概念的巩固和深化,做到“学以致用”.当物理概念建立以后,，物理教师引用一些针对性强的案例进行逐步引导，进而实现对物理概念的理解以及进行灵活运用，另外通过一些习题训练,使学生对所学进一步消化和巩固物理概念，对于那些容易混淆和不容易理解和掌握的物理概念, 教师还必须通过比较，寻找它们间的联系和区别，当然,这个过程非一蹴而就，学生对物理概念的认识也有一个不断，通过阶段性的巩固建立概念,掌握概念,并通过实际的运用来深化和巩固。（1）注重消除物理前概念的影响。学生会通过原有基础或者生活实例去总结一些知识，这些知识残缺不全，为此,我们在概念教学中,应该结合学生原有理解基础，进行针对性讲解，建立正确的概念。（2）注重概念图的应用。概念除了结合学生原有基础和实际生活以外，还应结合物理系统性强和各个物理概念之间的联系和区别，借助于概念图可以帮助学生很好地梳理知识。
通过概念图来完成知识的有效串接,提高概念框架整体性。
3 分层设置习题,促进概念内化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
当学生接触一个全新物理概念时，一些物理教师便迫不及待的布置一些有难度和综合性强的试题来强化学生对物理概念的理解，由于这些习题缺乏一定的梯度，理解过于艰难而导致学生不变消化，这种不遵循逐步深入，结果往往事与愿违，导致学生丧失进取心和自信心，进一步影响教学效果，那么如何解决这一难题呢？作者认为：习题是较好的途径，在预设习题教学中，虽然学生不能全部领会重点和难点，另外，试题的抽象性和综合性共同影响着学生思维，因此，学生对这些知识往往无法更好的适应，有鉴于此，针对习题中出现的一些共性问题，运用目标的动态性习题课程资源.学生通过解答同化性动态习题真正实现对相关知识的同化。
二教学情景的创设物理学习一旦丧失特定的氛围，有关知识的学习过程往往是被动和乏味的，教学效果自然难尽人意，那么如何创设情境呢?应注意一下两点。
1 物理教学情境的原则。（1）目标性。每节课教学都有一定的目标, 目标是教学的落脚点, 对于初中物理教学亦不能外,为此,我们的情境创设必须具有目标性,情境应指向于三维教学目标.通过情境的创设来优化学生的认知结构,促进学生的物理知识、科学素养和身心和谐地发展。教师在进行情境创设时应贴近学生实际情况，让学生亲身体验物理的魅力和趣味，进而产生旺盛的求知欲。（2）真实性。初中物理教学过程中给学生创设的情境应坚持真实性，这些植根于现实生活的物理现象，是一种真实的探究过程。当学生沉浸在真实的情景中，学生会重新审视物理的价值和有效，通过一些实际问题的解决，更好的实现教育。（.3）激励性。学习欲望是驱动学生学好物理的重要动力，创设一种有趣的且具有激励性的情境有助于激励学生求知欲，我们物理教师在营造情景时，应结合学生原有基础，多角度拓展学生思维，通过物理实验来解决物理知识的抽象，在反思中激励学生便被动为主动。（4）循序渐进性，物理是一门系统性很强的学科，前后知识具有内在的关联性，为此，在创设情境时逐步深入运用各个章节有关知识，在控制难度的同时，贴近学生个体差异，,确保不同层次的学生都能沿着情境进行深入地地思考。（5）多样性。单一的情景很容易导致学生疲劳，因此，丰富和多样的情景有助于刺激学生神经，调动学生关注力，促使学生在兴奋的对待每节课程。
2 高中物理教学情境创设策略。（.1）以“物”创设情境。
“物”指的是学生能够感知到的具体的现象,其植根于学生生活实际，通过一些物理实验或者物理现象探究物理规律，物理知识来源于对生活现象的科学总结，实验可以有效的化繁为简，通过实验得到规律最终推广到一般实现对生活的解释。（.2）以“史”创设情境。初中物理知识获得是间接性的，是前人总结和验证的规律，.物理规律是简单的，但过程却是曲折的，通过这种科学素养的挖掘，提升学生有情感、态度、价值观。（3）以“异”创设情境。学生个体差异是一种重要的教育资源，以此来引导学生反思，,有助于提升学生的解题能力和物理思维。
三指导学生学习的方法1.将解题思路简单化,程序化.如何引导学生主动思索？关键在于物理教师应运用科学合理的方法加以引导，引导学生注意关键点和突破点，以及解决问题的思路和方法，把思考的过程程序化,简单化，这一过程，有助于学生触类旁通能力的发展2.运用策略。
通过有效的练习，让学生体会打破学习策略运用的有关技巧，并且增强印象，通过不同的学习材料，引导学生运用不同的思维去尝试不同的学习策略。
3.引导学生形成新的策略。
策略教学的一大特色便是创造性学习，学生在运用中体会策略的重要性和有效性，明确不同策略的特点和作用，进而形成独具特色的新策略,成为学习的主人。
言而总之：在物理课堂教学中,实施素质教育的途径五花八门。我们屋里教师只有不断领悟教材的精髓，贴近学生客观实际，多举并存的引导，才能实现学生全面发展。
论文作者:梁涛
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第3期供稿
论文发表时间:2015/7/6
标签：物理论文; 学生论文; 概念论文; 情境论文; 知识论文; 习题论文; 策略论文; 《科学教育前沿》2015年第3期供稿论文;