情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须融入情境中，学生才容易理解、消化、吸收知识，有了情境英语教学就会焕发生命活力。小学低年级学生活泼好动，主要以形象思维为主，他们比较喜欢直观、形象、有趣的学习方式。我在教学中通过创设多样化的情境，让学生在真实的情境中学习和运用英语，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的语言表达能力。
一、创设激趣情境，促进热身学习
创设生动活泼的激趣情境，帮助学生从已有的知识过渡到新语言学习，引导学生快速进入学习状态，为新知学习和新技能训练做好心理准备和知识准备，可以采用a song、a chant、a game、a story、a talk、TPR activity等激活学生的学习兴趣。
二、创设真实情境，开展新知学习
丹麦语言学家斯帕森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”因此，在平时的教学中，我尽可能多地为学生创设一些有效的情境，让学生在情境中体验和学习语言，使英语课堂变得更加精彩。
1.单词教学
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。在操练单词时，我通常结合单词词性的不同而创设不同的情境。对于名词词性的单词，我会创设图片情境、实物情境来帮助学生直观理解，而对于动词词性的单词，我会以TPR全身反应法帮助学生意会。
2.句型教学
创设情境应能促进学生的思考，鼓励学生通过观察、体验、交流、探究等方式获得知识。句型学习直接指向学生的理解和运用能力，在教学中我通过三个层次的训练来学习功能句型。
首先进行模仿性操练，在模仿时把所说的语句和图片所示的内容及其情境联系起来，体会句子所表达的内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教授句型“Where’s the bird? It’s in/on/under the hat.”时，学生通过观看课文的情境图，了解小鸟在帽子的不同位置，从而感知in、on、under所表示的不同含义。
在此基础上进行替换性操练，学生熟练掌握语言的外形结构，举一反三，能够利用所学过的知识来替换。教师出示课件并询问“Where’s the cat？”，学生用in、on、under描述小猫在盒子的不同位置。
最后进行拓展性训练，引导学生从对语言的机械认识转向理解记忆，进而达到长时记忆，教师可以利用实物、卡片、图片等，为学生创设较为真实的情境。我让学生同桌两人结合所学进行对话，一个人拿出铅笔和书，摆出不同的位置，并且询问对方“Where’s the pencil？”，另一个人做出回答“It’s in/on/under the book.”。通过这三个层次的操练，让学生在真实的情境中运用所学句型进行交际，使学习更具有真实性、趣味性和实用性。
3.文本教学
小学英语教材中的课文是给学生提供语言输入的重要材料，图文并茂，很适合创设情境。课文多以情景对话为主，这就给学生们的表演和模仿提供了很好的素材。学生们能够就课文内容进行表演，如分角色朗读，分角色表演，模仿录音中的发音，给课文配音，复述课文等，这样的活动使教学情景真切地展现在学生面前，促使他们迅速感知教材内容，加深对文本的理解。
情景表演使得英语课不再是枯燥无味地传授知识，而是让学生在表演中理解英语、习得英语，把课文内容淋漓尽致地展示出来。还可以在已学新知的基础上，利用新句型进行创造性的表演，让所学英语走进生活，学会在生活中运用英语。
三、创设生活情境，拓展新知学习
英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。因此，在英语教学过程中，我尽可能多地从学生熟悉的生活入手，设计一些真实的语言情境，让学生尽可能轻松、自然地在实际运用中掌握语言。
如：在讲授一年级教材“Module 1 Hello”一课时，学生在文本学习的基础上，已经了解了Daming、Sam、Amy、Lingling这四位小朋友的对话内容，为了加深学生的理解，我让学生模仿课文所学，试着跟其他小朋友进行对话，运用hello/hi打招呼，运用I’m——介绍自己的姓名，运用goodbye/bye说告别。首先他们在小组内进行对话练习，然后再向全班汇报表演。由于是开学的第一节课，学生们彼此都不熟悉，他们都非常愿意认识其他同学，并且急于把自己介绍给全班同学，一时出现了争先恐后的局面。在愉悦的表演氛围中，学生们不但掌握了本课所学知识，而且还认识了更多的新同学。通过这样的实践，把英语知识与实际生活联系起来，实现了学以致用的目的。
课堂实践证明，创设多种形式的情境是低段英语课堂教学的一种催化剂，使英语教学不再枯燥乏味，而是充满生机和活力。情境化英语教学实现了目标活动化，活动兴趣化，兴趣英语化，为学生提供在实践中运用语言的机会，促进语言知识、交际能力与情感体验的链接，促进课内向课外迁移，让学生在生动的活动中理解和运用语言。不但培养了学生学习英语的兴趣，而且还活化了学生的思维，学生在真实的情境中理解知识本质，初步形成用英语与他人交流的能力，从而为后续学习打下良好的基础。
论文作者:董颖
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第318期
论文发表时间:2019/7/18
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