“情景教学法”在健美操教学中的地位与作用①
张红珍
(黔南民族师范学院 贵州都匀 558000)
摘 要： 21世纪，是一个“学习化、美誉化、素养化”时代。“全民健身与全民健康深度融合”是党的十九大习近平总书记提出来的重大时代命题，同时也强调体育教学的重要性，教法与学法的关键性。本文将从4个方面进行阐述。即情景教学法在健美操教学中具有不可替代性、以“情”贯穿全文，具有唯一性、在部分体育教学方法体系中具有较为凸显的优势和特色、中学生核心素养发展的需求。
关键词： 情景教学法 体育教学 地位作用
1 情景教学法在健美操教学中具有不可替代性
教学质量的根基与命脉是教学方法，挥汗成雨的体育教师对体育教学方法的选用、适用、巧用是达成体育教学的核心，是达成体育教学目标、实施内容、提高教学质量与效果的重要途径。自教育三次重大改革以来，要求“师导学主”的教学理念。这对挥汗成雨的体育教师应选用何种体育教学方法，能够满足学生生理、心理需求，能够满足体育教学实践提出了巨大的挑战。然“情景教学法”也是世界第三次教育改革以来，为解决不同阶段，不同层次学生的需求，被众多学者广泛研究与运用的教学方法。情景教学法在健美操教学实践的基础上，结合了体育教学与体、智、德、的教育过程，形成了一种新的体育教学模式[1]。情景教学的发展顺应了体育教学改革的方向，坚持“健康第一”的指导思想，注重全面发展人的过程，遵循素质教育理念。
情景教学法在健美操教学中运用的三阶段：梗概可分为初级阶段—感觉；形成阶段—认知；完整阶段—真理。它可根据学生的情感驱动、趣味需求、思维模式、认识规律，投其所好。以“情”为纽带；以“美”为突破口；以“形”为手段；以“周围世界”为智慧的源泉[2]。用情感牵动学生的思维，将教学目标、内容、角色和场景高度融合后进行的一种“仿真”的教学组织形式。把学生带到老师根据健美操教学内容创设的活动场景中，让学生入景生情、以情明理、明理知味，以学生的情感为导火线，来激发学生对健美操的认知兴趣、探究兴趣、审美兴趣、创造兴趣、以及通往精神丰富世界的兴趣，促使学生根深蒂固的喜欢健美操，培养自信心，提高学生审美能力、社会适应能力及健美操的创编能力。
伟大的思想家列宁曾说过“情感”是人对待周围事物以及自身特点固有的一种稳定而持久的体验，是人生最重要的特性之一，是人类情感的温床，是情感交流的场所[4]。除此之外，情景教学可通过右脑的情感改变左脑的机械学习思维、可激活人的特异与非特异神经、改变心理环境认知、构建知识链接、思维闹钟。情景教学法的不可替代性、不可比拟性让人毋庸置疑。
2 以“情”贯穿全文，具有唯一性
所谓“传情”就是点滴的渗透，默默的感染。在体育教学中要巧妙的创设“情景”，渲染具有一定力度的课堂氛围，并根据教学大纲，抓住授课内容，创设出与学生身心发展有关的情景，从而激起学生相应的情绪，把学生引入情景中，让学生身临其境，体会那种妙不可言的感觉，从而使体育课堂活动勃勃生机、气氛浓郁，以便更好的加快学生对运动知识与运动技能的掌握。以教学目的为准则，以形象为手段，以兴趣为基点、以自然环境为源泉，增强学生的感变性，贯彻实践性，终身教育性。
情景教学的特点与原则。重在培养提高学生的思维能力、创新能力、情感运作能力，它承载着一般体育教学方法所实现不了的隐性教学内容，符合隐性教学要求。情景教学法对挖掘学生的学习能力、动手能力、完善人格、发展个性、展现个人表现力具有较好的促进作用。创设情景、大胆想象、产生问题、深入思考，采取措施有效解决，最终达到教学质量提高，教学效率良好。
3 在部分体育教学方法体系中具有较为凸显的优势和特色
第一，没有意识到高中物理与初中物理在教学方式上的区别.首先两个阶段的物理教学目标便有着较大的不同，初中阶段学生身心发展规律还处在不断的发展阶段，教学更多考虑的是学生知识的积累，而高中阶段学生的身心发展有了较大的进步，思维也开始走向不断的完善，尤其是高三的学生心智已经几乎和成人相差无几，所以在高中物理教学中对解题能力的培养要求比较高.但是各个学校的教师还没有意识到两个阶段的差距，依然延续着初中阶段的教学方式进行高中阶段的教学，使得很多在学习上和解题能力上得不到发展，不能将所学的知识切实的运用到生活实践中去.
目前，大多数全科医生培训基地尚未建立完善的全科医生培训课程。传统的医生培训教学内容和课程体系虽有严谨、完整、系统的有点，但缺乏专业间的有机结合，并且对全科医学培养导向定位不清。重点培养解决社区常见健康问题能力，社区诊所的培训学习，与患者保持持续的健康照护关系等培训方案有利于强化全科医生的全科意识。全科医学科的设立，有利于摆脱转岗转科式的培训模式，制定专为全科医生培养所拟定的课程方案[9]。
4 中学生核心素养发展的需求
21世纪，是一个“学习化、美誉化、素养化”时代。“核心素养”形成学术领域与社会实践研究的主流，2016年9月中国学生发展核心素养研究结果的正式发布，学生的培养目标发生了翻天覆地的转变，培养的趋势综合表现为人文底蕴、学会学习、健康生活、科学精神、责任担当、实践创新等六大素养[5]。党的十八大“把立德树人作为教育的根本任务”的提出，十九大“落实立德树人根本任务，发展素质教育”再进一步强调。以更好的塑造学习者创新型人格，力求将核心素养与体育学科教学实践有机融合、推进教学方法的改革、以培养学生将已掌握的知识用于实践并创新能力为目的。学校体育教学的根本任务是教会学生怎么学习、怎么工作、怎么合作、怎么生存。如何能够培养出一代又一代具有创新型适应社会能力的人才，这一直是各个学校所面临的现实问题，由于受传统教学方法和应试教育的影响，教师与学生的角色不曾发生转变，教师依然是舞台上的表演者，学生依然是附生吠影的观众，这与新时代教育要求北辙南辕，抑制了于学生主观能动性、创新思维、创新精神的培养，抑制了学生创新型人才的成长。
毛振明《体育教学论》中提出几种具有典型性、新颖性、前瞻性的几种体育教学方法进行比较与分析，如探究式教学法、自主性学习、合作性学习、情景教学法。这几种教学方法都是以实践教学为前提，但情景创建又是探究式教学法、自主性学习、合作性学习方法的前提条件，探究式教学法、自主性学习、合作性学习这三种体育教学方法是能激发学生学习主动性与积极性，而情景教学法更能促进学生学习的积极参与主动构建。它相对与实践教学而言，即是手段，也是途径，更是一个复杂、全面的系统。它不仅具有协助教学活动推进景与物的优势，更具有促动反思和内省的契机与事件、人际交往与行为规范动态体验的特色；不单纯在于知识与技能的传授领悟，更重要的是促成学生思维、情感、意志、态度和价值观的形成优势。人是世界万物的构成体，世界万物有造就了人类，情景作为人与物的中介，将原本割裂的人物紧密链接。因此，在体育教学中运用情景教学法是必要的，它能为学习者展现多元观念的信息源，如“问题”情景、“意义”情景、“合作”情景为学生学习搭建平等、协商的交往平台，让学生高度模仿、建构知识体系、形成经验、掌握技能。情景教学“留白”、“假象”“模仿”的教学实践特色，给学生提供一定时空，学生可根据自身存在与发展，及尽发挥、自由选择、自主生成。它的情感体验、思维路径、教学逻辑、合理的知识结构、审美情趣、理论素养和创设复杂情景的思维能力在众多体育教学中相得益彰、别具一格。
从学生“综合素养”到“核心素养”的过度，中学生的“综合素养”有公民素养、学习能力、交流与合作、道德品质、学习能力、运动与健康、审美表现等6大素养，而“核心素养”划分为国际理解、国家认同、社会责任：人文底蕴、审美情趣、科学精神：学会学习、实践创新、身心健康这9大素养。“核心素养”的重点将原来“综合素养”的形成转向为关注需要学生形成的必备品格和关键能力。是“综合素养”的升级版。所谓学生核心素养的发展，就是一个人的自我发展、个人成就、融入社会、适应和改造社会所不可或缺的知识、胜任工作、技能与态度的整合的特点。
5 结语
情景教学法本身具有优势与特色，以“情”为纽带，始终贯彻教学中，经验、创新、教育相互渗透。喜欢是一种本能，而兴趣是一种选择，情景教学法的运用将喜欢与兴趣相结合，有利于学生对体育运动的喜爱与追捧，造就学生豪爽野蛮性格的形成，加深学生对体育运动的理解。
2010年1—12月我院神经外科急救中心共收治颅脑损伤患者603例，其中男457例，女146例，平均年龄(48.0 ±17.6)岁，平均住院天数(14.3 ±8.9)d。致病因素:硬膜外血肿89例，硬膜下血肿83例，脑挫裂伤112例，脑内血肿57例，脑积水94例，脑脊液漏42例，颅骨缺损79例，视神经损伤31例，其他16例。
参考文献
[1] 朱燕.情景教学法在中学健美操教学中的应用研究[D].华东师范大学，2007.
[2] 张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探析[J].自然科学，2016(10)：174-176.
[3] 何波.高校体育舞蹈课情景教学模式探析[J].四川体育科学，2011(4)：134-136.
[4] 魏巍.普通高校简化太极拳教学中“情景教学法”的应用研究[D].北京体育大学，2011.
[5] 陆小波.浅谈在美术鉴赏中培养学生完美的品格[J].现代交际，2011(8)：177.
中图分类号： G807
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)01(c)-0200-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.03.200
①作者简介：张红珍（1993—），女，汉族，陕西商洛人，硕士在读，研究方向：学科教学（体育）。
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