摘要：我很重视心理学前沿理论应用研究，因势利导，催生孩子炽热的感情体验。部编历史教材的教学推进，我们认为：问题越教越多的课，那就是一节好课。在教学中，我们很注重营造历史问题的情境创设，让学生很快进入角色，拓宽思维，各抒己见，不断深化学生对所学历史问题的认知，围绕《部编版历史教材中“罗斯福的主要活动”引发的问题研究》展开探讨，学生“捣鼓”出来的“东西”，可能存在着“瑕疵”，但只要能得到教师的“扶正”和“提携”，教学相长，收到奇效。
关键词：问题建模；合作探讨；结论创新。
正文：
部编历史教材的教学推进，要求用核心素养统领的课堂教学活动，我们如何不断的实现教学创新？本文拟从“部编版历史教材中“罗斯福的主要活动”引发的问题研究”为探究方向，深入了解美国罗斯福时代的新变化。
（一）危机四伏的战后和平
教学《凡尔赛条约》时，我有意识的把中美两国在巴黎和会上的得失进行对比，学生对美国的霸权主义和强权政治，和会操纵国的实力外交印象深刻,探究在巴黎和会后美国国会拒绝批准《凡尔赛条约》是为什么？后来，罗斯福有一句经典点的名言：“他们总是等到有问题爆发出来，然后才在最后一秒寻找阻止全面崩溃的方法”。结合美国国会的作为，你怎样理解罗斯福的这句话？通过巴黎和会和华盛顿会议，形成第一次世界大战后新的世界格局：凡尔赛——华盛顿体系；帝国主义国家之间的矛盾暂时得到缓和，各国致力于战后经济的恢复和发展；生产的无政府状态，自由放任的经济政策，导致1929——1933年经济大危机，美国首当其冲遭到经济大危机的打击，即将卸任的胡佛总统感叹：我们已山穷水尽，再没有别的办法了。罗斯福总统就职后，大刀阔斧地新政，有人把罗斯福的非常措施称“黑沉沉的天空出现的一道闪电”，结合罗斯福总统的行事风格，你又有何评论？我再引导学生围绕中国代表在《凡尔赛条约》上签不签字展开探究，结论A：部分学生认为签字,德国在山东权益转给日本，日就此扎根，后患无穷。另部分学生认为不签字，也无法改变日占山东的既成事实，而且对中国外交有害无益，因此，中国将置身国际条约体系之外； 和会上战胜国的其它好处与中国无关。我追问顾维钧说“办外交与办内政是两回事。国人往往不肯吃明亏，作为只好吃暗亏；不肯吃小亏，最后只能吃大亏”，你怎么理解这句话？1929——1933年经济大危机给中国带来灾难性后果，你能用史实加以说明吗？
不难看出，给学生表达的机会，不以自己的思维屏蔽学生的思维；老师对于教学中的生成性问题，教师应能用心捕捉、慧眼识别、借题发挥、积极转化。学生对自己“捣鼓”出来的东西，虽然可能存在着“瑕疵”，但只要能得到教师的“扶正”和“提携”，他们就会倍受鼓舞，更加努力。学生能认识到当时中国代表在《凡尔赛条约》上签不签字，对中国利益都是伤害，值得点赞。
（二）经济大危机中美国的决策
我在教学《罗斯福新政》时，1929-1933世界经济大危机从美国开始，经济大危机对美国的打击是致命的。1933年，美国总统罗斯福在就职演说中强调：“我们应该恐惧的唯一东西，就是恐惧本身……。在我们国家生活的每一黑暗时刻，坦率而精力充沛的领导总是得到人民本身的谅解和支持，这是取得胜利所必需的。我相信，当此危急存亡之秋，你们一定能够对领导再次给予那种支持。”根据其演说内容，结合所学知识，你能理解经济大危机时人们的心理吗？罗斯福针对经济大危机所下的猛药是国家对经济干预和指导，他的举措已违宪，美国民众会“对领导再次给予那种支持”吗？为什么？在学生充分发表见解的基础上，追问：自罗斯福以来，美国兴建的一些水利工程，因破坏了生态环境现已被清除，今天我国耗巨资建设南水北调的西线工程你有什么建议？我们人为的对地理规律的干预，必然对区域地理环境产生影响，请你提出建议。学生的答案千奇百怪：人们对自然缺乏敬畏之心，没有了赖以生存水只好搬家；等到下次经济危机来临时修筑西线工程，解决就业问题；南水北调工程会导致出海口的盐度增加，出现生态灾难!
前后知识勾连，知识自然迁移，是课堂教学的升华。学生头脑中往往有着不同质的知识经验，或有着不同量的知识经历。老师应研究学情，以学定教，顺学导教，理性思考，多维兼顾。让学生亲自体验历史，历史学习便有了生命力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特别是跨学科知识恰到好处地利用，方可达到准确的加工教材、科学的补充教材和合理的拓展教材的效果，激发学生向上的内力和创造的灵感。
（三）罗斯福的核战决定
在教学第二次世界大战时，学生“对罗斯福下令美军对日本广岛和长崎投掷原子弹，造成大量平民死伤”展开了讨论。观点A：罗斯福做得对！观点B：罗斯福很残忍，应该枪毙他。观点C：核战争没有胜败，有的只是毁灭！D：美国乱打开杀戒，把屠刀砍向日本的无辜百姓，是国家恐怖主义行为，在本质上和法西斯势力没有区别。……学生各抒己见，争论不休。
我用大量史料证明，日本法西斯的无条件投降，中国付出了的民族牺牲，为世界反法西斯战争的胜利作出了重大的贡献，中国是世界反法西斯战争的东方主战场。学生明白当时中国对日寇发起总攻和罗斯福对日的核战决定，对迫使日本法西斯的无条件投降都起到了重大作用。
学生“对中国优待日本战俘和中国政府免去日本的战争赔款”发表自己的看法。观点一：日本战俘要杀掉，他们双手沾满中国同胞的鲜血。观点二：日本祸害了中国要赔款。观点三：中日是邻国，我们要像欧洲人那样对战争反思，战争没有赢家，中日友好相处，团结合作，才是正道，历史的悲剧不能重演等。
可见，激烈争论让学生的思维活了，任务驱动，问题引领，合作学习，学生的“非此即彼”简单思维模式被打破，空间改变，聚焦点不断更替新或迁移，有利于学生形成用辩证唯物史观客观公正评价历史人物的基本思维模式；对学生正确的人生观和世界观的形成产生积极的影响。
（四）难得的发展契机
还没有走出经济危机的美国，要面对二战全面爆发的现实，按理说美国是雪上加霜。罗斯福新政，大家对罗斯福总统的印象深刻，我追问：二战爆发后，美国是怎样变挑战为机遇乘势而上的？1933年罗斯福任总统后实行新政，实际上是在设法医治美国社会当时遇到的“暂时疾病”，欲通过精心护理使其康复。问题是“常规疗法”没效果，迫使他试用“实验性疗法”。即该“手术”从政策开刀，由过去的自由放任经济政策转变为加强国家对经济的干预的经济新模式。之前1921年列宁实施的“新经济政策”，允许部分恢复资本主义，并不意味着社会主义在俄国的结束，“后退一步为的是前进两步”。列宁减少国家对经济的干预，利于市场、商品和货币的关系发展生产，完成了从“战时共产主义政策”向“新经济政策”的转型。上述两个新的经济政策的实施都行之有效，不难看出，社会主义和资本主义国家的经济政策是可以相互借鉴的，罗斯福是一位高瞻远瞩的资产阶级政治家。
在教上美国外交的专题复习课时，我引导探究美国为什么退出国联？出示了一组材料进行探究：一战后，美国是战胜国，更是当时世界上经济实力最强大的国家，在经济和工业多个领域超过老牌资本主义强国英国和法国，还在哪些方面仍然无法抗衡英法？学生明白美国在政治和国际影响力等方面无法抗衡老牌帝国。学生的结论：国联事务欧洲的大国英法说了算，美国没有话语权，美国既然是靠边站，主动退出国联更体面。我紧接着给出另一组材料，要求学生分小组探究：美国为什么主推华盛顿会议？结果如何？学生的答案相似：通过条约，美国取得了和英国海军平起平坐等权益，离世界霸主地位又进了一步。追问：二战爆发初期，美国没有走出经济危机，战争给美国带来的发展机遇？要求学生至少从政治、经济两方面作答。珍珠港事件后，美国参战捞到的最大政治资本是什么？（美国取代英国成为世界霸主）。美国再也不用韬光养晦，再次放弃孤立主义。美国政府与时俱进适时调整政策留给我们的启示是什么？
有了这样积累，学生探究意识强了，积极的心理暗示有愉悦情绪和调适心境的作用，伟人的活动留给学生的是智慧和内在潜力发掘。如何帮助学生取其心智，实现做中学和悟中学，身边的“历史”和生活中的鲜活题材引入课堂教学之中，把历史与现实生活连接起来，有效对话，动态生成，学生的思维成果，重要的是判断它有无价值，做好知识链接，环环紧扣，搭建思维模块。另外，教师要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知水平，以此为基础对教材进行补充、修改、调换、删减，并拓宽。
从问题延伸出新问题，积极思考不断去获得积极的体验。教学实践证明，有积极心理学理论的引领，注重问题的建模和结论创新，部编版历史教材的课堂教学常能收到奇效。
参考文献
[1]齐世荣主编义务教育教科书九年级下册2019
[2]历史教育教学类期刊中学历史教学参考陕西师范大学杂志社2018（2、5、7）
[3]美国心理学家塞利格曼积极心理学导论2000.1.
论文作者:张裕新 胡兆芹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
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