教学目标：
1.创编一个情节完整的故事。
2.学习如何巧设悬念的方法。
教学过程
一、激趣导入：
1.我国首位诺贝尔文学奖得主莫言说：
“写文章，就是用你自己的方式讲故事。”
“我是一个讲故事的人。因为讲故事,我获得了诺贝文学奖。我获奖后发生了很多精彩故事,这些故事,让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里,我将继续讲我的故事。”
作家笔下的故事写遍了人间万象，记录了世间的阴晴圆缺，描摹了人生的悲欢离合。常使我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了一个当作家的梦想。今天，就让我们用自己的方式做一回讲故事的人吧！
2.板书课题：学写故事
二、学习目标：
1.创编一个情节完整的故事。
2.学习如何巧设悬念的方法。
三、口头创作
1.引入
创设情境：
人物：父亲（体弱卧床的病人）、儿子（瘦小年少的学生）、小偷（姓名、年龄、性别、人数自拟）
时间：深夜
地点：父子家中
事件：手段高超的小偷，瞄上了防范措施极差的父子家。深夜时分，进得室内，正欲翻箱倒柜，忽听卧室传出声响。探头一看，发现此刻父亲已睡着，儿子拿着一根绳子，正在……
2．补述
儿子此时此刻，正在做什么？他为什么会这样做？
小偷接下来会做出什么选择？
同桌或小组交流，之后讲给全班同学听。
3．对比
听老师讲原版故事情节，与自己补充的情节对比，在对比中训练学生的思维能力，提升学生的审美情趣。
儿子拿着一根绳子，先把一头系在父亲的手腕上，再把绳子的另一头系在自己的手腕上，这才躺下睡觉。这是要干什么呢？这时，父亲醒来了，觉察到自己手腕上系着的绳子，问儿子：“儿子，我手上的绳子哪来的？”儿子一听父亲问话，忙回答说：“爸，这是我给你系的，你每天夜里都要起夜，可是你怕我睡不好耽误白天的学习，又总不叫醒我，昨天夜里你起来时摔了一跤，差点把骨头摔断，所以我就想了这个办法，这样夜里你一动我就醒了，你要上厕所，我就可以扶着你去。”
小偷听了父子俩的对话，一时愣在那里，出了神，仿佛自己冰封已久的心温暖起来，过了一会儿，他做出一个决定：空手而归。
4.总结
刚才我们在补充情节的发展中，是怎么设置悬念的？（省略法 疑问法……）
四、书面表达
1.情境：
回到贼窝，见张三空手而归，哥们李四一脸嘲讽地叫起来：“怎么了，失手了？原来绝顶高手也有失手的时候啊！”张三冷哼一声，把事情经过一五一十讲了，最后说：“我们虽然是见不得人的小偷，可也是人，对这样的孝子家庭，我实在不忍心下手，我怕偷了会遭报应……”
一语未了，李四就……
2.续写：
李四会怎样说？怎样做？结果会怎样呢？请同学们续写故事，力求情节吸引人。
3.展评：
⑴读——读自己续写的故事。
⑵评——评同学续写的故事。
⑶比——听原版故事，与自己的故事做对比
⑷结——总结设置悬念的方法。（意外法、巧合法……）
附原版故事情节：一语未了，李四就叫起来：“你不偷，我偷！我不怕报应，管他什么孝子不孝子的。”张三没拦住李四。李四施展绝技，进到了父子家，在床头柜的抽屉里翻出几张钞票，正欲离开，意外发生了：父亲要起夜，他一睁眼，瞅见一个黑影蹲在床边，顿时大叫：“儿子，有小偷！”儿子惊醒，立即坐起身子。李四心里才不怕这父子俩呢，一个年少瘦弱，一个体弱多病，根本不是自己的对手。更重要的是，父子俩系着绳子，他们没法追，等他们解开绳子，自己早已溜之大吉了。李四心里正得意，起身迈腿就跑，突然，意外又发生了：李四脚下突然一绊，重重摔倒，头一下子磕在了坚硬的床沿上！李四晕过去的一瞬间明白了怎么回事：当儿子坐起身，父子俩之间的绳子便被拉直，像绊马索一样绊倒了自己。
五、亮出结尾
写故事一定要有头有尾，完整地叙述一件事，你觉得这个故事应该如何结尾，请口头表述出来，尽可能给读者留下思索。
附原版故事结尾：看守所里，张三望着头绑纱布、垂头丧气的李四问：“李四，从这件事得出什么结论没有？”李四哭丧着脸说：“哥，我后悔啊！你说得太对了，孝子家庭，咱真的惹不起哟！会遭报应的啊！”
六、课堂小结：
这节写作课我们学习了巧设悬念的方法，运用这些方法，我们编写出来了属于自己的故事，这是一件非常了不起的事情。当然，写好故事的方法还有很多，比如：怎样巧开头？怎样妙结尾？怎样深立意？等等。如果我们把这些方法都学到手，并像莫言一样坚持写作，中国未来的诺贝尔文学奖获得者也许就是在座的你呢！同学们，你们想不想学习更多的方法呀？好！欲学更多方法，我们下节课再见！
七、布置作业：
1.根据课堂上你设定的情节，运用本节课所学的方法，自拟题目，写一个完整的故事。并认真修改自己的文章，达到自己满意为止。
2.推荐阅读《契诃夫短篇小说选》，在这本书中，同学们可以学到更多写好故事的方法。
八、板书设计：
九、名师点评：
本课学习目标明确合理，教学环节清晰紧凑，导语简洁明了，问题设置既有梯度又富有启发性，教学过程由浅入深，能积极引导学生进入自主、自发、自学、自得其法的思维状态。教学设计通过“口头创作-书面表达-亮出结尾”三环节不但锻炼学生的口语表达能力、思辨能力，而且培养学生的写作评议意识和审美情趣，充分体现写作教学重视培养学生观察、思考、表达和创造能力的要求。板书设计以问号为图形，既体现“悬念”的意蕴，又将写作方法框于其间，形象又美观。教师衔接过渡自然，教学评价精当，课堂气氛活跃。作为写作教学的课例，能带动学生运用写作的技巧和方法，让学生愿意写作，有效地突破了作文教学的难点，课堂教学效果好。
论文作者:李艳艳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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