（武警警官学院,基础部，四川 成都 610200）
摘要：翻转课堂作为一种与信息化紧密结合的教学模式，备受我国各高等院校管理者及教育者的推崇。然而这一新型教学模式在地方院校发展日趋成熟的同时，在军队院校的发展却不尽人意。因此分析军队院校翻转课堂教学过程中面临的困境，并提出有针对性的建议就显得尤为重要。文章从翻转课堂的内涵入手，立足军队院校的特殊性分析当前军队院校翻转课堂教学中存在的问题，并提出建议，以期为军队院校教育提供有益的帮助。
关键词：军队院校；翻转课堂；教学
一、引言
翻转课堂由英语“The Flipped Class Model”一词译成，又称反转课堂（Inverted Classroom）或颠倒课堂，是指任课教师根据讲授课程的内容，整合课程的重点、难点和部分新知识点，创建相关教学视频，提前把教学视频提供给学生，让学生课下自己利用时间学习视频中的新课程内容，以此完成知识的传递。 接受了新知识的学生可以自己先通过相关视频进行测试，找出自己吸收内化不好的地方，然后带着问题到课堂上和老师、同学交流、讨论，进而对知识进行彻底内化，完成学习过程。[1]
翻转课堂不是简单的用视频替教师，而是将信息技术与传统教学相结合进而对教学进行优化，具有提高学生学习主体意识、突破传统课堂时空限制，加强学习互动等诸多优势的新型教学模式。我国关于翻转课堂的相关研究始于2012年，就时间上而言，我国军队与地方院校对翻转课堂的研究及实践可以说是同步的。
二、军队院校翻转课堂发展问题
与地方大学相比，军队院校具的特殊性决定了翻转课堂在军队院校的实践中必然遇到诸多问题。
（一）教学资源问题
相对于地方大学而言，军队院校能够应用于翻转课堂中的教学资源是匮乏的。军队院校是军队的一部分，保密性是军队的天然属性之一，而军队的保密性与翻转课堂的开放性、互动性存在的矛盾导致了翻转课堂在军队院校的发展相对滞后。地方大学翻转课堂发展之所以发展如此迅速，与互联网是密不可分的，各大院校、教育机构利用互联网搭建了各类大型网络在线学习平台，教育者在平台上互通有无制作出更好的教育资源，也方便了受教育者在平台中根据自身的学习规律及程度，获取更多有针对性的知识促进学习。而在军队院校中，为了防止军事机密的泄露，教育者与受教育者绝大多数只能在局域网中进行教学与学习。虽然当前我国军队内网资源日益丰富，但与互联网相比仍然存在较大差距，教学资源匮乏，这也导致了军队院校翻转课堂的发展程度远不及地方大学。
以教学视频资源为例，运用微视频呈现教学内容是翻转课堂的特点之一，在地方大学教师通常是通过互联网呈现或自己制作相关的教学视频应用于教学之中，然而这两种视频的获取方式在军队院校中均存在一定困难。首先军队是局域网系统，无法登陆互联网观看视频，只能下载后通过光盘刻录、U盘等设备将资源拷贝至内网；而这一过程中为了防止泄密，不能通过U盘等快捷的拷贝方式，只能选择程序较为复杂的光盘刻录拷贝，并且在这一过程中还存在一定的泄密风险，而这一风险由教学者个人承担；同时，很多网络教学平台的资源免费仅针对在线观看而不支持下载，或只支持付费下载。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后是教师自己制作，军校教师绝大多数是在无互联网环境下进行工作的，在制作视频过程中很多资源只能基于内网，因此视频最终的内容及质量很难超越地方院校；若要制作高质量的视频只能利休息时间及私人电脑加班制作，并且视频完成后仍然存在信息交互困难，即内外网资源转换。
（二）教学设计问题
翻转课堂教学设计大致包括三个阶段，即课前准备阶段、课上研讨阶段、课后巩固阶段。[2]然而军校学员在要掌握深厚的文化知识的同时，还需要具备扎实的军事素质，因此军校学员除了要学习文化知识，还要完成大量的训练任务。相比地方大生的学习任务，军队院校学员的学习、训练任务要更加繁重。军队院校翻转课堂的设计与地方大学相比要更加困难，因为军校学员可能没有时间完成课前准备阶段及课后巩固阶段的教学任务。因此，很多对于地方大学教学而言非常优秀的翻转课堂教学设计在军队院校中无法应用。
以课前准备为例，绝大多数翻转课堂的教学设计将课前准备阶段定义为知识输入阶段，即将传统教学中的基本教学内容放置于此阶段，方法则是将制作的教学视频发给学生，让学生自主学习并提出疑问进而增强学生的自信心和满足感。然而，如若军队院校的所有学科都将基本教学内容放置于课前，那很难想象学员能够完成知识的输入，进而翻转课堂很可能成了形式而无法发挥其价值。
（三）教师队伍建设困难
翻转课堂教学虽然以学生为中心，但在教学过程中需要教师花费更多的精力，任何课程若要成熟的应用翻转课堂进行教学，光靠某一个教师是无法实现的，它的实践及发展必须依赖于教师队伍、教学团队的建设。因此必须培养一支能够进行新型教学模式的教师队伍。在此层面，地方院校与军队院校相比具有天然的优势。地方大学课程设置、教学目的、教学任务具有相对的相似性，在翻转课堂的应用中能够相互借鉴共同发展。然而军队院校除了为数不多的公共课程外，其他课程无论是课程设置还是教学目的均与地方大学有较大的差异，很难做到互通有无。教师队伍也相对固定，很难与其他院校的教师进行交流，这对军队院校教师队伍的建设提出了很大的挑战，军队院校要实现成熟的翻转课堂教学较之地方大学亦面临更大的困难。
三、军队院校翻转课堂发展建议
考虑到军队院校的特殊性，针对军队院校翻转课堂教学的发展提出如下建议。一是，基于保密原则加强军队院校信息化建设，提高军队院校内网和互联网信息互换效率。可在不泄密的前提下，将地方院校教学资源库、地方大型网络学习平台与军队院校内网连接，让军队院校的教学及者学习者能够通过内网获得更好的学习资源。通过技术手段，保证外部资源进入内网安全性的同时，优化拷贝资源流程。如开发保密U盘，让教师能够将需要用到的资源更安全更快捷的导入内网。同时，可与地方有实力的高校或平台合作，定制符合军队院校翻转课堂教学的视频资源。二是，优化翻转课堂的教学设计，在把握军队院校训练计划、教学大纲的前提之下，制定具有军队院校特色的翻转课堂设计。不盲从地方实践经验，充分理解军队院校的课程性质，制定出行之有效的翻转课堂教学模型。三是，坚持做好人才工程，培养具备新型教学能力的教学团队。可加强与地方高校协作，定期派送年轻教师去地方大学进行教学能力培训，学习最新的教学方法。完善激励机制，对在翻转课堂教学中取得成果的教师团队或个人进行必要的奖励和支持。
参考文献
[1]赵双,赵艳.翻转课堂优化逻辑学课堂教学探析[J].中国教育信息化.2016,18
[2]送佳佳.翻转课堂教学模式在初中历史教学中的运用研究[D].郑州大学教育学院.2017
论文作者:田万程
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年4期
论文发表时间:2019/1/15
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