“动身-动脑-动心”：基于BOPPPS有效教学模式的公体网球课程改革
李海鹏1，胡慧玲2
（1.浙江工业大学体军部，浙江 杭州；2.浙江工业大学教发中心，浙江 杭州）
摘 要： 以公体网球课2个男生班为实验对象，对照班接受传统的现场“模仿-练习”模式教学，实验班进行BOPPPS 模式教学。基于微信平台进行自我效能反馈，围绕理解程度、单项表现、综合水平等反馈信息进行组间对比，并做“知-行”相关分析，以探究公体网球课引入BOPPPS教学模式的效果。结果表明，BOPPPS 教学模式不仅利于网球课堂实现有效教学，而且能够引导学生“动身-动脑-动心”，实现课堂体育知识向终身体育能力转化。
关键词： 动身-动脑-动心；BOPPPS教学模式；网球课；有效教学
教学既是科学也是艺术。有效的课堂教学不仅是守护教学质量的生命线，更是彰显教学艺术的精髓要义。近年来，一种以有效教学著称的导学互动的加式教育模式备受关注。该模式由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）创建，通过将教学过程划分为导言（Bridge in）、 目 标（Objective）、 前 测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participation）、后测（Post-Assessment）、总结（Summary）等6个阶段来进行课堂教学设计，简称BOPPPS教学模式[1,2]。自2015年起，浙江工业大学教师教学发展中心每年邀请台湾大学王秀槐教授来杭开展BOPPPS微格教学法培训，力推有效教学改革。
截至目前，中国知网（CNKI）数据库中以“BOPPPS”为篇名核心词发表的期刊文献已达235篇，基本涵盖了理工农医、文史哲教等诸多学科的课堂教学，只是将BOPPPS有效教学模式应用于公共体育课堂教学的探索研究罕有报道。体育作为学校教育中必不可少的重要组成部分，其最大的特点就在于参与式学习贯穿始终[3]。体育课堂教学是否可以引入BOPPPS教学模式？体育课堂教学中引入BOPPPS教学模式能否产生积极的教学效果？如果答案是肯定的，这不仅可以为BOPPPS教学模式的普适性增添素材，而且还可为公共体育课堂教学改革提供有效新思路。鉴于此，本文拟将BOPPPS有效教学模式引入公共体育网球课教学做一尝试，以期回答上述问题的同时以实证数据丰富BOPPPS教学模式的内涵，引导公共体育教学向“动身—动脑—动心”层层深入。
随机建模法敏感性分析是每次只改变一个因素，而其他因素不变，进行随机建模，利用模拟的储量与基础模型的储量进行对比，得到每个参数的敏感性。
一 实验对象与方法
（一） 实验对象与分组
选取某高校男子网球中级选项课的2个自然班学生为实验对象，所有学生均已在初级班中学习了基本的正手、反手以及发球动作，具有一定的网球运动基础，达到网球入门水平。为避免教学方法交叉干扰，以甲校区网球班学生为对照班（n=27），以乙校区网球班学生为实验班（n=26）。鉴于对照班中1人在学期中加入校网球队训练，故予以排除，实际人数为26人。课堂教学时间段从2018年3月初至2018年6月底共14周，每周一次室外网球课，两个班级上课进度均未受天气影响。
（二） 研究方法
对照班按照传统的现场“模仿-练习”教学模式，按“讲授分解动作及要点——示范、练习连贯动作——总结常见错误动作”步骤进行授课；实验班按照BOPPPS教学设计，分别对应设置“抛砖引玉——假定假设——自由发挥——试错练习——反馈领悟——课堂总结”等环节开展授课教学，其中对应学习目标的假定假设环节突出以生活事件为中介进行技能迁移，对应参与式学习的课堂练习环节强调学生不仅要“动身”而且要“动脑”，明晰各项动作技术的生物力学特征，对应后测的反馈领悟环节强调组内学生间互评反馈与自我纠正，从而升级到“动心”（以截击为例BOPPPS课堂教学设计见表1）。
维护系统是面向管理员（通常是语料库建设团队的技术人员，也可以是具有一定语料库技术水平的用户，即科研人员）的系统，以便于维护和管理整个语料库的内容。主要功能有文献文本和图像的查询、增删，文献和图像元信息及语法标注的编辑等。此外，该语料库维护系统还拟实现对敦煌文献文本语料的部分自动勘校功能。由于语料库创建时遵循开放性原则，从而增强了该语料库的数据维护性。用户在使用检索系统和输出系统时，可将其使用体验反馈给语料库管理员，以实现语料库的即时维护和管理。
表1 BOPPPS网球课堂教学设计表
由表4可知，除截击外，实验班在削球、放小球、挑高球/高压球、比赛规则等单项中知与行均呈现显著正相关（p＜0.05），且期末综合自评同各单项的知或行均呈现出一致性的显著正相关（p＜0.05），而专项综合成绩同各单项的知或行均未呈现显著性相关（p＞0.05）。
（三） 数理统计
BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，因在教学过程中强调学生参与式互动以及反馈的闭环教学活动而被国际教育界广为认可[2,5]。对教师而言，BOPPPS教学模式逻辑结构简明清晰，能够帮助教师分解并分析教学过程，找出教学盲点，突出教学重点，有效提升教学能力和教学效果。对学生而言，该模式能够充分发挥学生的主观能动性,通过构建多体验、多交流、多实践的“三多”渠道，打破过去灌输式的教学方式，让学生真正成为课堂的主人[6]。
纳入标准：①患者符合妊娠糖尿病相关的诊断标准（进行75 g葡萄糖口服并实施糖耐量监测，提示空腹血糖水平在5.0 mmol/L以上，餐后1 h血糖水平在10.0 mmol/L以上，餐后2 h血糖水平在8.5mmol/L以上），且妊娠前未存在糖尿病史。②患者无交流障碍，无精神疾病史。③患者最近1周未系统性应用胰岛素治疗。
二 两种教学模式的“知-行”二维分析
（一） 对照班与实验班各指标比较结果
由表3可知，对照班仅在削球、挑高球/高压球两个单项中知与行具有显著相关（p＜0.05），期末综合自评和挑高球/高压球项的理解程度呈显著负相关（p＜0.05），专项综合成绩分别与截击项和比赛规则项的理解程度呈显著正相关和显著负相关（p＜0.05）。
表2 对照班与实验班间各指标比较结果
（二） 对照班与实验班的“知-行”相关分析结果
目前国内许多高校已经开始在课堂教学中引入了BOPPPS教学模式，只是纵观中国知网不难发现，围绕BOPPPS教学模式的研究呈现出“应用经验总结多、实证探析数据少”，“室内课堂引荐多、室外课堂借鉴少”等特点[7]，该模式在公共体育教学领域的尝试至今未见。体育作为“德智体”三育中的重要组成之一，体育教学方法也需要多元化。对于网球项目而言，学生起点低、基础差、关注少，有限的网球场地又稀释了学生的有效练习时间，使得学生在网球课堂学习中知行脱节现象较为突出，因此，杜进荣（2016），张洁（2005）指出网球课教学改革不仅是关系校园网球运动发展的重要工作，而且有利于构建多样化教学体系，增加学生的学习获得感[8,9]。
表3 对照班“知-行”相关分析结果
为了避免不同初始水平对教学效果的干扰，首先对两班学生进行了初始水平自评，发现对照班初始自评水平（4.96±1.73）与实验班初始自评水平（4.12±1.93）并无显著性差异（p=0.102），确保了后续对照班与实验班各指标具有可比性（见表2）。由表2可知，实验班截击这一项中实验班理解程度（A）、单项表现（B）、综合水平（C）三个方面均显著优于对照班（p＜0.05），实验班削球、放小球和比赛规则3项中只有单项表现和综合水平两个方面均显著优于对照班（p＜0.05），理解程度未见显著性差异（p＞0.05）；而挑高球/高压球项中三方面均未见显著性差异（p＞0.05）。此外，在教学效果的综合表现方面，实验班期末综合自评和专项综合成绩两项均显著优于对照班（p＜0.05），而期末理论成绩未见显著性差异（p＞0.05）。
表4 实验班“知-行”相关分析结果
两班同学首先于学期初进行初始水平自评，此后在当天课堂结束前，借助微信平台从理解程度（A）、单项表现（B）、综合水平（C）三个方面均以满分10分进行自我评价与反馈[4]。由教师对每位同学的反馈数据进行记录整理。考虑到中级班网球教学的实际情况以及教学大纲的具体要求，主要围绕截击、削球、放小球、挑高球/高压球（同一次课教学）以及比赛规则等5项进行BOPPPS教学模式的效果检测。教学效果以期末综合自评、专项综合成绩（单/双打比赛成绩、对打成绩、技术评定）、期末理论成绩等3项进行体现。
桥吊远程监控系统（RCMS系统）采用软件开发、网络通讯、虚拟仿真技术将大型起重机设备的监视与管理功能结合在一起，突破了传统的监视或管理软件的应用局限，实现了设备的监视与管理一体化功能以及设备的高效使用、预防保养和信息化管理。以起重设备的PLC产生的周期性数据为基础，通过网络系统将 PLC数据传输至RCMS服务器，服务器再将数据整合、计算实现不同功能。RCMS系统监控界面如图3所示。
三 BOPPPS教学模式促进网球课教学效果的“知-行”维度解析
以SPSS 19.0统计软件对两班学生的相关数据进行统计分析，数据以Mean±SD的形式来表示，采用独立样本T检验进行对照班与实验班间各项指标的显著性分析；为了更好地体现BOPPPS教学模式的教学效果，将各项教学内容中的理解程度（A）与单项表现（B）、理解程度或单项表现与期末综合自评、专项综合成绩、期末理论成绩等分别进行Pearson相关分析，以了解各组在“知”与“行”两个方面的相关性及其同最终主客观结果的关联程度。显著性水平定义为P＜0.05，非常显著水平定义为P＜0.01。
鉴于表2中两班学生在多项专项技术中理解程度方面未呈现出显著性差异，同时为了更深入地了解BOPPPS教学模式下学生理解程度（知）是否能够落实到单项表现或综合效果（行），将对照班与实验班的“知”与“行”进行了相关分析（见表3和表4）。
张振华（2014）指出，有效的体育课堂教学设计应以理解的练习、归纳性练习、运用性练习、迁移性练习和巩固性练习等五种练习为核心进行构建，避免传统演绎式的“模仿-练习”教学模式，提高学生的学习自由度，由单一的直悟模仿的试错练习逐步过渡到有效反馈的归纳练习，从知行维度进行阶梯式上升[10]。鉴于网球项目参与程度较高的特点与BOPPPS教学模式相契合，因此，在公共体育网球课堂教学中可以通过对课堂各环节进行设计，将上述五种练习进行整合融合，并将过程性评价和终结性考核合理结合及时获取学生对教学的反馈。
总结新闻内容:新闻标题往往是读者获取信息的捷径，这就要要求新闻必须要恰当的总结新闻内容，而不能仅为吸引眼球胡写乱写，扭曲事实。新闻标题中出现的内容应与新闻内容匹配，标题中的观点需在文内被论证。新闻标题要用精炼易懂的语言写出一篇报道中最有价值，读者最想知道的部分。
本研究中不同网球班学生虽然在理解程度上差异不显著，但在单项表现和综合水平两项行为上体现出实验班优于对照班的显著特征，而且实验班的期末综合自评和专项综合成绩也均显著优于对照班。由此推测，BOPPPS教学模式符合认知发生的顺序性和逻辑性，利于学生把握学习的教学适配，帮助学生建立运动技能同化图式，提升学生的自我效能，引导学生在先前和新近习得的运动技能间发生正向迁移。挑高球/高压球专项技术指标之所以未能呈现显著差异，一方面可能在于挑高球和高压球在同一次课中讲授两项技术容易使学生混淆理解；另一方面可能在于高压球需要与挑高球配合，同伴挑高球质量的高低一定程度上决定了高压球学习的效果。实验班与对照班期末理论成绩未见显著差异，则可能是由于合班上课、考试开卷等原因所致。
余小茅（2017）在当代教育目的的实践取向研究中指出“知行合一”作为重要的哲学观点，对现代教学中的知行脱节现象有着积极的指导作用[11]。由两个班级知行相关分析结果可以看出，对照班仅在个别单项中知与行呈现一定相关性，而实验班知行相关性则普遍较高，不仅绝大多数单项（截击除外）的知与行呈现显著相关，而且每个单项的知或行均与反映综合自我效能的期末综合自评呈现显著相关。究其原因在于BOPPPS 教学模式充分考虑了学生注意力分配的特点，将一节课的知识点分成脉络相连的若干个节段，有效避免了学生注意力的起伏与转移，确保学生在设计的六个教学环节均充分参与到教学活动中，并能够实时接受同伴的反馈指导，实现“学思结合”与“知行统一”，从而以“学思知行”有机结合的体育课堂为突破口，推动理论实践一体化，缓解知行脱节现象。与此同时，在生生互学、师生互动的BOPPPS教学过程中，实现学习信息获取渠道的多元化，为学生的“学生教师角色”提供条件支持，让学生在“见习—研习—践习”的“三习”[12]过程中体会“动身-动脑-动心”，实现课堂教学的有效性。
四 结论
BOPPPS教学模式不仅可以用于公体网球课教学，而且能够契合教学目标提升教学效果，进而保障学生运动参与质量提高课堂效率，有效推动学生“动身-动脑-动心”，引导学生运动技能学习由“知行”向“行智”升华，实现课堂体育知识向终身体育能力转化。
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本文引用格式： 李海鹏 等.“动身-动脑-动心”：基于BOPPPS有效教学模式的公体网球课程改革[J]. 教育现代化，2019，6（72）：52-55.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.020
基金项目： 本文系“浙江工业大学课堂教学改革项目（项目编号：KG201739）；中国高等教育学会高等教育科学研究‘十三五’规划课题2018年度体育专项课题（项目编号：2018TYYB15）”的研究成果。
作者简介： 李海鹏, 男, 山西临汾人, 副教授, 博士研究生。研究方向：学生体质健康、网球教学理论与研究。
标签：动身-动脑-动心论文; BOPPPS教学模式论文; 网球课论文; 有效教学论文; 浙江工业大学体军部论文; 浙江工业大学教发中心论文;