张文灼 河北工业职业技术学院 河北石家庄 050091
张墨寒 石家庄市第十七中学 河北石家庄 050091
张军翠 河北工业职业技术学院 河北石家庄 050091
胡孟谦 河北工业职业技术学院 河北石家庄 050091
安建良 河北工业职业技术学院 河北石家庄 050091
摘 要 本文以岗位能力与成果导向的职业教育理念，结合河北省实际情况，开发研究制定了符合河北省的中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案。
关键词 河北省 中高职衔接 3+2 数控技术 人才培养方案
一、河北省中高职衔接3+2教育背景
河北省于本世纪之初开始实施“3＋2”的中高职衔接培养模式，学生在中职学校学习3年，毕业后进入高职院校继续学习2年，且要求中、高职学校一对一结对供送和接收。高职招收中职生主要采取“技能考试”的形式，以技能考试为主、文化考试为辅选择部分技能出众的学生进入高职继续学习。面对新形势下的现代多元化职业教育体系，河北省列入中高职衔接一对一招生计划的学校逐年增多，涵盖招生专业和规模逐年加大，目前，河北省中高职衔接的3+2数控技术专业有7所中职学校和对应的7所高职院校，共计14所，形成了一定规模，并且结对规模在逐步加大。但是在实施的过程中一直存在中高职衔接不协调的“老问题”，课题组以岗位能力与成果导向的职业教育理念，结合河北省实际情况，开发研究制定了符合河北省的中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案。
二、数控技术专业中高职衔接中存在的问题及分析
因为可以免参加高考即可进入高职，所以中职阶段，生源充足受考生欢迎，但学生学习积极性很差，“难教、不爱学”，在高职阶段“更不爱学”、技能提高不明显”的问题很突出，除了生源因素外，更深层次的原因在于人才培养方案设置不尽合理：①中高职课程设置重复；②课程体系设置不合理；③教学内容递进性差；④考核方法不灵活；⑤教学实施方面等其他不合理。同时，对接过程中考虑区域工业企业需求不够，导致岗位能力针对性不强。
三、中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案开发策略
（一）总体开发思路与过程
开发小组组建网络群组，通过网络形式，开展初期专业调研活动和研讨活动，整个开发过程，充分考虑将来利于实施注重成果导向教育理念的教学模式，灵活设置课程，并且突出课程的实用性。开展中高职数控技术专业基于岗位能力的典型工作任务分析、归类，分析岗位职业能力、确定中高职的培养目标，划分中高职人才培养的边界和衔接点，构建中职高职的课程体系，确定专业开设的基本条件，制定中高职衔接的中职数控应用技术专业教学指导标准和高职数控应用技术专业教学指导标准，在此基础上，制定专业课程标准等。
（二）广泛开展专业调研
调研范围主要在河北省内,对河北省高职院校数控技术应用专业毕业生（中职升至高职的学生）和相关企业、学校进行了调研。对象包括最近三年毕业生（中职升至高职的学生）、在校生、行业专家、企业一线技术骨干、教师等。采用邀请相关人员参加座谈、利用第三方的调查数据等方法，辅以查阅文献、实地走访交流等方式。同时开发小组积极的搜集了各学校专门的人才培养方案加以分析比较。
（三）深入分析岗位职业能力
岗位职业能力分析包括职业岗位群分析与职业能力分析两部分。职业岗位群分析内容为岗位群划分、工作领域、工作任务、职业资格；职业能力分析内容为知识要求、技能要求、行为要求。
组建以学校老师、专家为主体的团队，根据数控技术专业毕业生所涉及的职业活动，归纳分析出中职和高职专业毕业生主要就业的岗位群。根据对典型工作任务进行分析，得到工作所需的知识点、技能点、素质点，确定相应的职业能力。
通过激烈而富有成效的思维碰撞与归纳总结，专家们将中、高职数控应用技术专业所涉及的职业活动分解成多个相对独立的工作领域，再对工作领域进行分析，形成了具体的工作任务，并对完成这些工作任务应掌握的职业能力要求做出较为详细的描述，最终形成了中、高职计算机应用技术专业岗位职业能力分析报告。
（四）合理定位培养目标
总体思路：中职主要是为进一步升入高职阶段打下基础，具备职业性和基础性，高职主要面向河北省机械加工与维护及各类相关行业（企业），具备相关职业领域文化素养、理论知识和相关岗位能力和专业技能。
中职培养目标：主要面向中职学生继续学习，培养能够适应行业企业发展需要，具有良好职业道德、科学文化素养、综合职业能力和可持续发展能力，掌握钳工、车工、铣工、数控车工、数控铣工、制图员、机床调试与维护员等相关基本知识和技能，为进入对接高职院校学习打好基础。
高职培养目标：本专业主要面向高职学生就业和职业发展，针对新型机械制造加工行业相关岗位，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳全面发展，具备数控加工技术基本理论、专门知识和专门技能，能够在机械制造行业的生产、服务和管理第一线从事数控加工工艺的编制与编程、机床操作、设备维护保养等工作，并能适应产业转型升级和企业技术创新需要的高等应用型技能人才。
（五）科学设计课程体系
结合成果导向教育理念，在岗位职业能力分析的基础上，把分析结果转化为专业（实训）课程，并形成课程的总体结构框架。此环节完成的任务主要是课程体系模式设计、课程类型、课时分配、课程安排等。课程体系结构为公共基础课程、公共基础选修课程和专业技能课程三个层次。其中专业技能课程又分为专业主干课程、专业方向课程、专业选修课、综合实训、技能鉴定、顶岗（跟岗）实习等6个类别。课程体系上，中职升入高职后从知识深度上递进，并尽量避免重复开课，专业主干课程设置比较见表1
三、结语
本课题结合河北省实际情况开发了中高职衔接的人才培养方案，既解决了全省中、高职学校专业教学中的共性问题，又能够适应区域产业结构需求，兼顾各中、高职学校专业特色和可持续发展。
【课题项目：本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2017年度立项课题“河北省中高职衔接3+2数控技术专业人才培养方案开发研究”（编号：1703102）的研究成果。】
参考文献
[1]庞浩. 基于“3 + 2”培养模式的数控技术专中高职课程衔接的实践研究. 职教通讯2014（12）
[2]包中碧，钟富平. 数控技术专业“3+2中高职衔接高技能人才培养探索. 职业教育2013（12下）
论文作者:张文灼
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年1月
论文发表时间:2019/4/10
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