曾丽 四川省峨眉山市乐都镇小学校 四川 峨眉山 614200
【摘要】小学语文是义务教育阶段一门基础性学科，在新课程改革过程中，小学语文教学取得了一定的发展和进步，同时也存在一些问题需要解决。阅读教学是小学语文教学的重点和难点，占据着重要地位，在阅读学习过程中培养学生文字理解能力，这不仅有利于语文教学活动的开展，同时也是其他学科的基础。新课程标准强调了学习在阅读学习中的主体地位，只有从实际情况出发，充分发挥学习在小学语文阅读教学中的主观能动性，才能有效提高阅读教学质量。
【关键词】小学语文；教学创新；阅读教学；主体地位
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-190-01
引言：
高效的小学语文阅读教学离不开教师的主导作用，而教学活动安排必须充分尊重学生的主体地位，从学生的角度出发进行教学设计。由于受到传统教学模式的长期影响，部分小学语文教师过分注重自身的主导，将自身教学活动组织者的角色无限放大，通过填鸭式的教学模式将阅读知识灌输给学生，这无疑打击了学生的学习兴趣，阅读能力难以有效提高。面对这样的情况，唯有规避填鸭式的教学模式，从学生提高课堂参与度的角度进行阅读教学创新，打造学生为主体的阅读教学课堂。结合实践教学经验，笔者认为在小学语文阅读教学中有效实施学生主体教学模式，可以从如下几点进行。
一、巧用多媒体技术，创设阅读教学情境
因为小学阶段的学生心智尚未成熟，所以对于事物的看法相对不太全面，不过也因为年龄尚小，所以小学阶段的学生好奇心非常旺盛。结合学生这一特点，教师可以通过创设教学行进的方式，让学生能够进入到学习情境中，并且更加深入地掌握教学内容。随着信息技术的进步，在小学教育教学中，多媒体也得到了普遍的应用，而在语文阅读教学中，多媒体也展现了独特的魅力，提升了语文阅读教学的有效性。毋庸置疑的是，通过多媒体，能够使学生的知识面得到拓展，也能够吸引学生的注意力，加强学生对教学内容的理解。采用多媒体技术创设教学情景，要求教师从学生的实际情况出发，并且针对学生的学习规律和学习需求对学生进行教学，教师在进行教学前也应该充分了解教材，并对教学进行适当的调整，通过多媒体技术，让学生能够更加直观地看见教学内容，让学生融入到教学情境中，并发散自己的思维。因此，通过多媒体技术，教师也能够维护学生的个性发展。
教师可以通过多媒体技术，让学生能够更加清晰地感受课文内容，例如在学习到描写景色的课文时，教师就可以让学生进入到情境中，观看相关的视频，帮助学生产生课文中的景色描写的大致印象，进而提高学习效果。人教版小学语文《桂林山水》一课的学习过程中，考虑到学生的实际情况，很多学生并没有到桂林体会“桂林山水甲天下”的美景，对于秀丽的风景缺乏直观的概念理解，因此，教师也可以利用多媒体技术，让学生感受到桂林山水的秀美，让学生感受到桂林山水的美，在直观的视觉感受之后，教师还可以通过音乐，把学生引入美景之中，让学生在音乐中进行自主阅读，这样一来 ，学生的主体作用不但得到了发挥，学生的发散思维也能得到保护，而阅读教学的有效性也能够得到提升。
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二、小组合作交流，引导学生自主学习
语文是一门源于生活有高于生活的学科，阅读教学更是如此，由于阅读内容包罗万象，在阅读教学过程中，教师应当注重阅读的科学性，通过小组讨论的形式让学生进行自主学习，在小组合作交流中提高阅读教学效果，帮助学生强化语言表达能力和阅读理解能力。具体而言，教师可以根据学生的实际情况，对于学生的成长环境及心理特征进行分析，将学生分为若干个小组，考虑组内成员的互补性，对于表现能力强的学生应当搭配性格内向的学生进行互补，学习能力较强的学生应当带动后进生进行阅读学习。在小组搭配完成之后，教师应当布置恰当的阅读学习主题，让学生进行自由探究与合作学习，在小组内部进行探讨，对教师提出的问题进行分析，并且派出代表总结教师提出的问题，与所有同学分享观点。
在合作学习的过程中，教师应当注重自身的引导作用，对于提出的问题首先进行分析，给学生提供探究的思路，同时也应做到张弛有度，让学生能够自由地发挥和思考，让学生的想象力能够得到充分的发挥，而教师也可以在学生小组学习的过程中，激发学生的学习积极性，培养学生的团结意识，营造和谐活跃的课堂氛围，并且教师还应该以学生为主体，尊重学生的主体地位。人教版小学语文《幸福是什么》一课的学习中，教师可以通过小组合作学习的教学方式，让学生进行自由探究与讨论，首先以“课文中三个主人公各自的幸福是什么？”这一问题为引子，引导学生进行总结与概括，再通过“同学们认为幸福是什么？”这一问题引导学生进行思考，让学生回想身边的幸福。合作学习的开展是提高小学语文阅读教学质量的重要保障，合作与讨论交流本身依赖于学生的自主发挥，这是尊重学生主体地位的表现，学生在合作学习过程中，成为课堂的主人，这是主体教学模式深入实施的表现。
三、拓展课外阅读，组织多样化的阅读游戏
尊重学生主体地位，打造高质量阅读教学，一方面依赖于阅读课堂教学，同时也需要关注学生的课外阅读，通过拓展课外阅读，在多样化的阅读游戏中帮助学生培养阅读学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。为此，教师可以从学生的实际情况出发，为学生挑选优秀的阅读素材，让学生在课外时间进行阅读，并且定期检查学生的阅读进度，以确保学生能够参与到自主学习和阅读中。
除了教师的监督之外，小学语文教师还可以通过讲故事游戏等形式丰富阅读教学方式，让学生在比赛的过程中树立竞争意识，在竞争的环境下，学生能够更加积极的进行阅读学习，从而提高学生阅读学习的主动性。学习人教版小学语文《亡羊补牢》一课之后，教师可以将“寓言故事”这一题材作为学生阅读练习的重点，给学生一定时间自主阅读学习，再组织讲故事比赛的形式，让学生对自己读到的寓言故事进行复述与讲解，以此来满足学生阅读能力提升的需求。
结语：
总而言之，小学语文阅读教学中应用学生主体教学模式是一种积极的创新与尝试，也是落实新课程标准的重要保障。作为小学语文教师，必须从学生实际情况出发，采用多媒体技术创设教学情境，通过合作交流引导学生自主阅读学习，尊重学生在阅读学习中的主体地位，促进学生阅读能力的提升。
参考文献;
[1] 张彩虹.关于小学语文阅读和写作的契合点探究[J].课程教育研究. 2019(35)
[2] 逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际.2016(21)
论文作者:曾丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
标签：学生论文; 教师论文; 小学语文论文; 主体论文; 阅读教学论文; 过程中论文; 实际情况论文; 《中小学教育》2019年11月3期论文;