关键词：中职生物；课堂教学；导入环节；导课原则；导课策略
课堂教学是教师组织教学活动的基本形式，也是获取知识与技能的关键渠道，更是落实课程改革，实现素质教育的主要阵地。在新一轮课程改革实施以来，广大的中职生物教师对如何提升生物课堂教学效率进行探究。在不断的探究过程中，发现课堂导入是课堂教学的起步阶段，是营造良好教学氛围，调动学生参与积极性，提升课堂教学效率的关键环节。立足教学实践发现，在组织中职生物课堂教学活动的时候，教师要重视课堂导入，遵循一定的原则，采取多样的策略，有效导课，为建构有效的生物课堂打下坚实的基础。
一、中职生物课堂有效导课的原则
实现有效的课堂导入，教师需要遵循这样的原则：
1.多样性原则
课堂导入是课堂教学的起步阶段，在生物课堂教学实施过程中发挥着至关重要的作用。课堂导入没有固定统一的导入方式，随着教学内容和学生学习情况的变化，教师要在多样原则的指导下，采取多样的导入方式，活跃课堂，打好课堂教学的基础。
2.针对性原则
课堂导入是以学生、教材和课型这三方面为依据的。学生是中职生物课堂教学活动的参与主体，一切教学活动的实施，一切教学行为的践行，都是以学生为中心，课堂导入亦是如此。因此，教师在组织课堂导入活动的时候，应当针对学生的学习特点、学习实际情况、学习需求等，有目的地导入课堂，最大限度地迎合学生的学习需求，提高学生们的课堂参与积极性。
课堂教学的实施首先要引导学生掌握基础知识，课堂导入是课堂教学的一部分，也是为学生掌握知识提供服务的。所以，在实施导入活动的时候，教师要针对教学内容，灵活选择导入方式，有效地展现新知内容，驱动学生探究。
最后，生物教学包括概念教学、实验教学等，在实施导入活动的时候，教师需要针对不同的课型，选择不同的导入方式，切不可千篇一律。
3.启发性原则
以人为本教学理念的提出，要求教师在组织生物教学活动的时候，善于启发学生，驱动学生发挥主观能动性，自主、合作、探究所学，实现对知识的掌握，学习水平的提升。课堂导入是学生进入课堂的首要环节，也是学生发散思维、积极探究的起步阶段，所以，教师在组织导入活动的时候，应当遵循启发性原则，或者联系学生所学过的知识内容，或者立足生活现象，或者根据新知内容，为学生们设计具有探究性的问题，用问题驱动学生思考、思维，创设良好的教学氛围，建构有效课堂。
4.趣味性原则
从心理学角度来看，兴趣是学习者所具备的一种积极的心理情绪，可以驱动着学习者自主地探寻事物，获取知识，并在此过程中，表现出强烈的探究欲望，推动课堂的发展。学生是否对生物感兴趣，是影响生物课堂教学的一个主要因素，同时激发学生的学习兴趣，也是教师组织生物课堂教学活动的目的之一。因此，在组织课堂导入活动的时候，教师要在趣味性原则的指导下，结合学生的学习特点、心理特征，开发生动有趣的教学资源，创设趣味活动，点燃学生的学习兴趣， 鼓励学生积极投身学习活动，提升课堂教学质量。
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二、中职生物课堂有效导课的策略
遵循以上原则，在组织中职生物课堂教学活动的时候，本人一般应用以下策略：
1.创设情境，启发学生思维
情境教学是指在教学实施过程中，教师遵循教育规律，结合教学要求，采取多样的方式，围绕教学内容，为学生创设的一种生动想象的情境，带给学生积极的情感体验，驱动学生自主体验，探索生物知识，理解生物内容的教学方式。立足情境教学的特点，在组织导入活动的时候，本人会为学生们创设生活情境、问题情境、多媒体情境等，引导学生投身情境，发现知识，提升课堂学习质量。
以“植物生长和土壤环境”为例，在实施导入活动的时候，本人先利用多媒体为学生播放了“晏子使楚”微视频，向学生们直观地展现了橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同的画面，引导学生在观看中，产生熟悉感，并自主地调动已有的生活经验和知识储备，探究为什么会出现如此差异的原因。这样的情境导入，不仅高度地集中了学生的注意力，还使学生面对问题，自主地发散思维，为有效探究这节课的内容做好准备。
2.加强新旧关联，促进知识迁移
建构主义学习理论指出，学生的学习是在与环境互动的过程中，以原有的知识为基础，不断生成、建构新知结构的。原有的知识储备，可以说是学生学习新知的基础。在组织中职生物课堂导入活动的时候，教师要善于把握新旧知识之间的联系，将旧知展现给学生们，使学生在已有知识储备的辅助下，自主地展开对新知的探究。而且，展现旧知，可以在一定程度上化解知识难度，将生物作为一个有机的整体，潜移默化地帮助学生建构完善的知识结构。所以，本人在组织中职生物课堂导入活动的时候，会加强新旧知识联系，促进知识迁移，建构新知课堂。
以“植物生长与土壤环境”为例，在进行“对低产土壤提出培肥及主要改良措施”教学之前，学生们早已掌握了土壤固相的组成与土壤肥力的关系、土壤的基本理化性质对植物生长发育的影响这些内容。在实施新知课堂导入活动的时候，本人立足学生所储备的知识内容，引导学生思考，植物生长与土壤环境有哪些关系，土壤是如何影响植物生长的？如何改良土壤促进植物生长？通过思考这些问题，学生可以调动已有的知识储备，联系新旧知识，在旧知的辅助下，探索新知，便于提高对新知的认知水平，为构建有效课堂打下坚实的基础。
3.巧妙设置悬念，引导学生探究
“学起于思，思源于疑。”当学生对所学产生质疑的时候，他们自然而然地会提出问题，而对问题的思考可以将疑惑转化为学习的动力，从而发挥思维作用，积极探究，在解决问题的过程中，加深对所学的理解，同时锻炼思维，提升思维能力。所以，在组织中职生物课堂导入活动的时候，教师可以联系学生的认知特点，立足新旧知识之间的关系，为学生们设置一些悬念，点燃学生们的探究兴趣，驱动学生们投身到问题中，对问题进行自主分析、探究，从而产生认知冲突，产生强烈的解决问题，获取答案的欲望。
以“植物生长与水分”为例，在实施导入活动的时候，本人先利用多媒体技术展示了植物根部对水的吸收画面，在学生观看了画面之后，提出这样的问题：为什么植物的生长需要水分呢？水是如何进入到植物的根部的呢？水在植物的生长过程中发挥着怎样的作用？如此点燃学生们的探究兴趣，同时帮助学生把握这节课的学习要点，便于提升课堂教学质量。
总之，在实施中职生物课堂教学活动的时候，教师要立足课堂教学特点，重视课堂导入环节，遵循多样性、针对性、趣味性等原则，有目的地，创设教学情境，激发学生课堂学习兴趣；联系新旧知识，驱动学生灵活地迁移所学；设置悬念，驱动学生积极地探究新知，从而使学生有效地发挥主观能动性，打好课堂教学的基础，为构建有效的生物课堂做好准备。
参考文献：
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[3]柴文利.借助多样课堂导入,开启高效生物教学[J].中学生物教学,2017(24):43-44.
论文作者:陈竞雄
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：课堂论文; 学生论文; 生物论文; 课堂教学论文; 知识论文; 教师论文; 中职论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;