摘要：随着我国教育改革的深入推进，素质教育已深入人心。作为地理学科教学，如何在课堂教学全面落实新课标要求，培养学生地理核心素养，这是初中地理教学一线工作者需认真思考和探究的重大课题。基于此，本文对如何提升初中地理高效课堂的教学做如下具体探讨。希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：初中地理；高效课堂；教学；策略
引言
初中地理是初中必修课之一，其教学要以学生的生活和学习为出发点，用情境教学建立学生与教师之间的联系，同时也建立学生与世界之间的联系，从学生的生活经验出发，使地理学习与学生的实际生活相结合。初中地理课程中情境化的教学就是要融入学生自身的实际环境，这样才能达到初中地理教学的实效性。
1传统初中地理教学现状分析
传统初中地理教学现状主要体现在以下几个方面。首先是学生情感不能融入地理情境教学中初中地理课程安排比较紧张，而且主要以结业考试为主，很多教师为了提前完成教学任务对课堂教学内容有所压缩，也没有时间去引导学生进入到情境教学中来。很多教师的授课内容还是停留在对知识点的讲授和理解中，情境教学的落脚点也只在知识点的讲授中。这样表面化的情境教学使中学生情感难以与课堂融洽地结合在一起，地理知识仍然是一些零散的理论知识，不能帮助学生构建起地理课的知识体系。其次是，有的情境化教学过于简单现今互联网的快速发展也使得初中教学方式发生了很多变化，在“大数据”的时代背景下，学生通过上网查询等方式就可以提前获取很多的学习资料和信息，知识的索取不再仅仅依赖于课堂和教学教材，更多的是课后的自我学习。现阶段的初中地理教学情境设计的主要落脚点还是教师的课堂幻灯片，但是很多教师的幻灯片可能会“几年如一日”，用在好几届学生中，幻灯片的内容有时缺乏时代性，无法创新，与学生实际生活脱轨，无法发挥因材施教的作用。
2构建初中地理高效课堂的教学策略
2.1科学创设教学情境，活化课堂
高效课堂下的教学情境，不仅能培养良好的思维习惯，还能活跃课堂氛围，使学生保持轻松的学习心情。例如，在学习“加拿大”一节内容时，从加拿大国旗特征“枫叶”开始，抓住这一象征，将其与加拿大独特的气候联系起来，进一步推导其地理分布。学生通过“枫叶”加深了对加拿大气候和地理位置的认识。教师进一步介绍加拿大国土面积世界第二、人口分布主要在南部地区等内容，通过一系列知识的扩展，步步深人，引导学生将知识串联起来，形成自己的知识体系。教师可以通过给学生布置一些有趣味性的作业，如査找加拿大民族分布、加拿大最大的湖泊、加拿大最大的省份，等，引导学生在课前或课后查阅资料，开阔视野。通过在课堂上让学生介绍自己査阅和了解的知识，活化课堂，提高学生自主学习的兴趣和能力，增强地理学科核心素养。为实现高效课堂背景下培养地理学科核心素养的目标，教师应通过充分了解学生需要、合理整合教学内容、科学创设教学情境三方面，培养学生自主学习能力，最大限度地调动学生学习地理的积极性，帮助学生构建完整的学科知识体系，使学生能够根据所掌握的地理知识理解、分析并解决现实生活中的地理问题，增强地理学科核心素养。
2.2创设问题因子，搭建问题情境式教学
教师要立足教材内容，紧扣初中生的认知水平，在丰富的问题因子中，促进学生有效学习的生成。首先，教师要从“问”出发，将问作为新课导入的载体，在问题的引导之下，促进学生自主学习；其次，创设问题任务，在“任务”的探究中，将问题的分析、解答贯穿于学生有效学习的全过程；再次，问题情景式课堂，要求“问”的方式要多样化，在矛盾式、提问式的问题情境中，让学生在课堂学习中碰撞出思想的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“地球的自转”的课时教学中，教师基于问题导学法的创设，将课堂教学分为“三步走”，不仅盘活了课堂教学，也让问题因子的导向性、激发性得到有效体现。第一步：问题导入，搭建情境同学们，我们都知道“太阳东升西落”“月有阴晴圆缺”。你能根据自己的生活经验，说说太阳在一天当中的位置变化吗？在晚上，我们头顶的月亮形状各不相同，你们知道这是为什么？学生们带着“问”在思考，同时教师利用多媒体教学，将“太阳”“月亮”的运动以直观的动态演示，让学生们有更加清晰的认知，进而更好地生成问题情境。第二步：师生互动，“互问+互动”学生的“疑”，为师生之间的“互动”创设了条件，也为生生之间的互动探究提供了空间，让问题有了进一步延伸，直击“新知”的要点，实现“互问+互动”式教学。生：地球围绕着地心在转动；生：地球围绕着赤道在转动；……第三步：自主合作，问题交流学生的学更多地源于自我的感知，很显然是不多的。为此，教师针对学生的问，以及当前的学习状态，开展“自主合作”，在问题的交流中，实现知识的有效导出。
2.3初中地理趣味性教学的设计
在学习地理地貌时，可引用著名的风景名胜导入课题，借助多媒体技术直观地展示世界各地的地理地貌，使学生对地理知识有更加形象的认识。比如，在讲授美国的地理知识时，教师可利用美国的自由女神像，好莱坞，唐人街等著名地点导入课题。在讲解地理位置与地理规律时可通过地图的方式导入课题。比如，学习中国的自然环境地形时，教师可让学生观察中国地形图，通过色彩斑斓的地形图让学生探索中国的地形。根据不同的教学内容采取不同的导入方式，有效激发学生的学习动力，从而提升初中地理教学效率。地理是一门综合性学科，其涉及到很多科目的知识。如果仅以课本知识为全部教学内容，则无法使地理与其他学科知识相联系。教学中教师应将分割的知识相联系，使学生对地理知识有更加全面系统的认识。比如，在学习气候环境时，教师可结合古诗描述不同地域特征，如大漠孤烟直，巴山夜雨涨秋池，北风卷地白草折等诗句都包含许多地理知识，学生在欣赏诗句时能掌握更多的地理知识。生态环保建设是当前国家大力倡导的文明理念，初中物理、生物及化学课等学科都有涉及到环保内容的知识。地理教学中可利用生态环保主题开展教学活动，结合地理知识分析造成环境污染、水土流失等问题的原理，让学生充分认识到地球环境污染带来的危害，增强学生的环保意识。
2.4改进课堂复习环节
现阶段课堂复习环节教师还是以问答为主要的形式，但这样的复习只是机械化地引导学生，效果欠佳，因此教师在复习环节要帮助学生建立思维导图，引导学生逐渐构建知识体系。
2.5注重生活实践，增强学生手脑联动
实施地理教学期间，教师需注重生活实践，增强学生手脑联动，把理论知识和实践活动联系起来。例如，在讲授“台风”时，教师可联系生活中的家用洗衣机，逐渐引导学生联想洗衣机甩干桶工作过程，并与台风眼具体形成过程进行对比，发现二者相似之处，在讲授自然灾害的具体危害时，教师可进行分组教学，让各个小组上网搜集有关资料，之后进行交流互动，对自然灾害的具体危害加以探究。
结语
总之，高效课堂的创建不是短期的过程，初中地理教师要勇于实践、善于总结，激发学生的兴趣培养，培养学生的地理技能和素养，让地理学习真正成为点燃学生智慧的火把，把初中地理课堂教学打造成高效课堂，以提高学生地理学习的能力和技能，进而提高教学质量和效率。
参考文献
[1]李军杰.“先学后教”区域地理课堂教学模式的构建———以《中亚》教学为例[J].地理教学,2013,(16).
[2]袁少民.初中地理区域认知素质培养策略[J]学周刊，2018（11）.
论文作者:张建军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
标签：地理论文; 学生论文; 教师论文; 情境论文; 初中论文; 课堂论文; 加拿大论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;