良好环境应具备的特点，本文主要内容关键词为：应具备论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿生活在环境中，是在与周围环境的交互作用中获得发展的。
幼儿的生活环境包括社会环境、家庭环境、幼儿园环境等。其中幼儿园环境是幼儿生活时间较长、受影响较大的环境。因此教师要根据教育内容及要求创设适合幼儿发展的、与教育相适应的良好环境。良好的环境应体现出下列几个特点。
一、实用性强
创设幼儿园环境要力戒形式主义，应突出实用性。有些幼儿园在创设环境时，不从教育幼儿的角度出发，而只是为了美观或供人参观，往往找一些从事美术工作的人员设计若干不符合幼儿年龄特点、无儿童情趣的大型壁画等，既不经济又缺乏教育价值。还有的幼儿园全部由教师动手装饰、布置墙面，画面确实很美，但要求幼儿不能摸，不能动。这样的环境尽管是精心设计的，但没有幼儿参与，只是为了“让客人老师看的”，目的不明确，也无法充分发挥其教育作用。因此，幼儿教师在布置环境时不宜过分注重外在形式，刻意追求画面的规范化，而要注重强化环境的实用性。例如：在活动室墙壁上，贴上白色釉面砖，开辟成幼儿绘画园地。旁边可放个小盒，盒里装些颜料、笔和几块抹布。幼儿自由活动时，可到这面墙上任意涂画。画完后用抹布一擦，墙面上又干干净净的了，可以接着画其它的内容。这样的设计，既实用又方便。又如：在走廊两边的墙壁上及楼梯旁的墙壁上均可绘画上“四季图”。让幼儿走过时稍稍留意就可看到一年四季是怎样的：春天，冰融化了，树发芽了，花儿开了；夏天天气很热，小朋友们穿着汗衫、短裤或裙子，还可以到河里去游泳，树绿油油的很茂盛；秋天是收获的季节，农民伯伯在收庄稼、蔬菜、水果，树叶开始变黄飘落；冬天，下雪了，小朋友们穿着厚厚的棉衣在堆雪人，树枝光秃秃的。幼儿生活在这样的环境里，对四季的特点有了一定的感性认识，常识课认识“四季”时，头脑中就会将这些特点反映出来，既学得快又记得牢。这就充分发挥出了环境的作用。
二、富于变化
幼儿在与周围环境的交互作用中不断发展。幼儿在发展，环境也要适时更新。如果周围环境固定不变，不仅失去教育价值，还会阻碍幼儿的发展与提高。因此，创设环境不仅要富有新意，还应时常变化，让幼儿觉得新鲜、生动，促使其积极融入环境，参与活动，获得信息。
有很多幼儿园在装饰墙面时，都是将吹塑纸剪成所需形状，然后用胶水直接贴在墙壁上。每次更换都必须将吹塑纸撕下，墙壁上变得脏乎乎的。或者一年四季甚至几年来一直是老面孔。用什么办法能让墙壁时常旧貌换新颜，又不至于弄脏墙面呢？如果在墙面上挂上窗纱就可以解决这个难题了。教师想设计什么样的画面，就可根据要求，发动幼儿与教师一起动手装饰。如剪些幼儿喜欢的小动物，用大头针或回形针别在窗纱上。或者将幼儿的绘画作品、布贴画、漂亮的树叶拼图等别在上面。如需更换，墙壁上既不会留下任何痕迹，换下来的东西也还是完整的，仍可留作他用。教师可时常与幼儿商量，下一步该在窗纱上挂些什么，充分创造机会，让幼儿参与环境创设，使幼儿成为环境的主人，在满足欲望、取得成功的过程中发展能力。
变化环境的依据可有以下几点：
1.幼儿年龄特点和身心发展水平。
幼儿园分为大、中、小三个年龄班，各个年龄段的孩子表现出来的特点不尽相同。因此，布置环境时，教师要充分考虑到每个年龄段孩子的发展特点，具有针对性：小班的孩子在认识上具有直观性、具体形象性的特点，教师就可为幼儿布置一些色彩鲜艳、具体形象的画面，如水果、可爱的小动物等，还可布置一些实物玩具；中班、大班的孩子抽象逻辑思维开始发展，教师可为幼儿准备一些具体形象的感性材料，启发幼儿自己动手，主动地去获取知识。当然，同一年龄段的孩子，由于遗传、智商等因素的作用其发展水平也不一样，教师不仅要掌握每个年龄段幼儿的特点，还要摸清班里的每个幼儿的智力发展水平，要顾及到各个层次的幼儿，重视个别差异，有针对性地设置环境进行教育。
2.教育目标、主题活动内容
即从教育目标、主题活动内容出发，适时变化环境。如：小班进行日常行为教育“自己的事情自己做”。教师画一只逼真的大鞋子挂在墙壁上，要求幼儿“学会自己穿鞋子”。让幼儿回家后学会穿鞋子、系鞋带。每天早晨来园，教师就问一问：“今天，哪个小朋友会自己穿鞋子？”并让其表演一下。然后将会穿鞋子的小朋友的名字写在墙壁上的大鞋子上。第二天早上，录音机里传来美妙的歌声，歌词全是会自己穿鞋子的幼儿的名字。小朋友可高兴了，不会穿鞋子的幼儿也迫不急待学着自己穿鞋了。这样的环境能调动幼儿学习的积极性，主动地学会“自己的事情自己做”。又如：常识课认识“秋季”时，教师就可事先教小朋友用废挂历纸做一个纸袋，名“秋收袋”，然后带领幼儿到田野里去看秋天的景色，拾落叶、采花草、捕秋虫等，收集到“秋收袋”里。然后教师可引导幼儿将秋虫制成标本，挂在动物角里，将事先用录音机录下的这几种虫子的叫声播放给幼儿听，或播放一些有关这些秋虫的故事、儿歌等。还可以指导幼儿用秧叶拼各种图画，或贴在玻璃窗上，或放到美术栏里。也可以开辟一个“秋天的景色”画栏，让幼儿将自己看到的秋天的景色画下来贴在上面。这样根据教育内容来布置、变化、环境，才能做到有的放矢，更直接、更有效地发挥环境的作用。
还可根据不同节日变化环境。
如“六一”节到了，教师可带幼儿一起动手布置会场，剪拉花、折纸、做头饰等。“国庆节”时，可让幼儿剪贴一些国旗等。根据节日变化环境，能使幼儿在过节的浓郁气氛中愉快地接受知识。
三、可供操作
教师在设计、布置环境时，要注意环境的可操作性，能让幼儿有机会直接参与环境布置，这样既发展了幼儿的动手操作能力，又满足了幼儿自我表现的良好愿望，还可增强幼儿的环境保护意识。如：布置室内环境，教师在设计整体画面时，可空出一定的位置，让幼儿添充适当的内容，如鼓励幼儿将自己的绘画、折纸、小制作等作品放在画面上，这样幼儿就会积极地动手动脑去做，不会的东西也会主动地去学习、去探讨。这样教师给幼儿提供了实践、创造的机会，幼儿就会在动手操作中加深对周围环境的认识，体验到成功的乐趣。
四、洋溢美感
爱美之心，人皆有之，幼儿也不例外。幼儿教师在注重环境的教育价值的同时，也不能忽略利用环境培养幼儿的审美情趣。陈鹤琴先生说：环境艺术化，是教育的一种手段。也就是说，幼儿园的环境整洁、美观、富于儿童情趣，对于幼儿的身心健康发展起着积极的作用。因此，要注意幼儿园环境的美化，如铺设草坪，种植四季花草，制作一些较高水平的艺术品供幼儿观赏等，处处给幼儿以美的感受，潜移默化地陶冶幼儿的情操。另外，幼儿正处于好模仿的时期，教师应尽量做到行为美、语言美，并引导幼儿正确审美，告诉幼儿哪些行为是美的，哪些是丑的，以培养幼儿正确审美观，发展幼儿欣赏美的能力。
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