关于信息技术课作品评价方式的探讨，本文主要内容关键词为：信息技术论文,评价论文,方式论文,作品论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
信息技术课程中作品评价就是通过教师、同学、自我对学生制作的电脑作品进行评价 ，综合全面地考查信息技术课程教学的情况，最终达到形成学生信息素养的目的。这种 评价是整合于信息技术课程的教学中，教师积极创造条件，帮助学生逐步学会根据作品 的需要选用合适的软件工具，有效地获取、加工和处理信息，表达和交流信息，并能利 用信息解决问题，以新的方式进行学习。
一、作品评价的实施过程
作品评价的实施过程其实也是为学生建立学习信息技术知识的成长档案的过程，以学 生为主体，教师为指导，对学习信息技术知识的整个过程进行评价，促进学生的学，不 断改进教师的教。以下分别从作品评价实施的流程、评价过程对学生的要求和评价过程 对教师的要求三个方面进行介绍。
1.作品评价的流程
在整个作品评价的过程中教师与学生都应是全程参与的，学生不仅利用学到的知识制 作电脑作品，同时也参与到评价同学、评价自己、改进自己的过程中。
首先，制定评价的标准。主要是由教师根据电脑作品的不同类型从思想性、创造性、 艺术性、技术性等四个方面拟定作品评价的标准(见附表二)，同时让学生根据拟定的评 价标准进行作品申报，并填写《学生电脑作品申报表》(见附表一)，填写此表的目的是 让学生在制作之前能够有的放矢，规划好自己完成电脑作品的过程，包括主题、所用软 件、作品构思、资料的来源、小组分工等等，教师给予学生一定的建议。进行这一步的 目的是让学生在制作作品的过程中首先要有一个计划，以避免后面没有条理。
附图
附表二：
电脑作品评分细则
电脑作品满分100分，各类电脑作品评分标准如下：
1.电子小报
(1)思想性30% 内容积极，健康向上，反映青少年的审美情趣和审美能力；主题明确，
能够科学地表达完整的意义；没有文法、语法错误，没有错别字。
(2)创造性30% 题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高；作品具有想象力，具有
个性的表现力。
(3)艺术性30% 能恰当合理地使用多种表现形式(文字、图片等)突出主题，有较强的表 现力和感染力；界面美观，布局合理，设计富有新意；文章行文流畅，画面色彩搭配合 理。
(4)技术性10% 电子小报作品中能充分运用各种排版技术，结构清晰，层次分明；能对 图形、图片，进行优化处理。
2.网页制作
(1)思想性30% 内容积极、健康向上；主题明确，能够科学地表达完整的意义；没有语
法错误及错别字。
(2)创造性25% 题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高；作品具有想象力，具有 个性的表现力。
(3)艺术性25% 能恰当合理地使用多种表现形式(文字、图像、声音、视频等)突出主题 ，有较强的表现力和感染力；界面美观，布局合理，设计富有新意；文章行文流畅，画 面色彩搭配合理。
(4)技术性20% 网页作品要有良好的人机交互功能，每一页都有明确清晰的导航；网站 结构清晰，层次分明，有能够随机选择的入口和出口，让不同需求的用户能方便地到达 各个页面；图形、图片、声音、视频经过优化处理，载入迅速，声音与画面同步，且无 抖动现象；没有无效链接。
3.多媒体制作
(1)思想性30% 内容积极、健康向上，反映青少年的审美情趣和审美能力；主题明确， 能够科学地表达完整的意义；没有文法、语法错误，没有错别字。
(2)创造性25% 题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高；作品具有想象力，具有 个性的表现力。
(3)艺术性25% 脚本的编辑在情节、人物、语言等设计上有新意，引人入胜；角色形象 (原创)设计生动活泼，富有艺术想象力；音效与主题风格一致，具有艺术表现力；画面 美观，色彩和谐。
(4)技术性20% 画面衔接流畅，视听效果好，准确、恰当、简洁地运用多媒体各种视频 、音频技术。
4.程序设计制作
(1)思想性20% 内容积极、健康向上；主题明确，能够科学地表达完整的意义；没有逻 辑、文法错误，没有错别字。
(2)创造性30% 题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高；作品具有想象力，具有 个性的表现力；能够与其它学科内容结合。
(3)技术性50% 要有良好的人机交互功能，每一页都有明确清晰的导航；结构清晰，层 次分明，能够让不同需求的用户方便地到达各个窗口；能充分运用各项编程技术，若有 图形、图片、声音、视频等嵌入，要经过优化处理，载入迅速，声音与画面同步；没有 无效链接与冗余窗口出现。
其次，制作电脑作品。这个过程是整个作品评价的关键，也是最需要时间的。学生根 据自己的主题和要使用的软件开始制作作品，注意这个地方是制作“作品”，而不是“ 作业”，电脑作品不同于作业，作业是平时学生在学习完相关的技术知识以后完成的任 务，是为了巩固学习的效果。而制作作品是一个长期的学习过程，其制作的过程可能用 到课堂中没有学到的知识，不一定是信息技术方面的知识，很多时候是涉及到其它相关 学科的知识，这就需要让学生研究性地学习，或者是创造性地学习，将所学知识有机地 整合在一起。这个过程对教师也提出更高的要求，教师必须根据学生制作电脑作品的实 际情况进行指导，要求教师的知识面要广，业务素质要高，但同时也促进了教师自身的 学习成长，反过来对课堂教学又有促进作用。
附图
再次，学生讲述、展示自己的作品。电脑作品评价不仅仅是对学生掌握信息技术水平 的一种单一的评价方式，从某种意义上讲，作品评价也是对学生表现性的一种评价。学 生不仅要能利用计算机制作作品，而且还要能够正常表达作品的主题，因此，让学生讲 述、展示自己的作品是十分必要的，也是培养其信息素养的要素之一。
最后，就是评价作品。这时的评价又分为两种情况：形成性评价和总结性评价。我们 知道作品评价其实是对自己或他人所进行的信息活动的结果和过程进行评价，对过程的 评价其实可以归纳出利用信息技术解决问题的基本思想方法，教师可以引导学生分析技 术缺陷或不足并提出改进方案，鼓励学生创新，属于形成性评价。对结果的评价是经过 学生反复改进，教师指导与评价后，教师引导学生归纳出制作电脑作品中相关原理、思 想和方法，属于总结性评价。但不论是形成性评价过程还是总结性评价过程，都需要学 生和教师共同参与。评价从教师评价、学生自评和学生互评三方面进行，既避免教师的 主观态度造成的评价不公，又激励学生参与制作的热情，使评价的结果更贴近实际。
在学生讲解、展示作品和评价作品的过程中，我让他们填写《学生电脑作品评审表》( 见附表三)，包括完成整个作品所用的时间、制作作品的总结等内容。其中，最核心的 就是成绩的量化，分别由教师、学生自己、同学给出一个分数，根据以下公式得到整个 作品评价的总分：
附表三：学生电脑作品评审表
附图
S[,总] = A[,教师]×60% + A[,学生自己]×20% + A[,同学]×20%
2.作品评价对学生的要求
信息技术教学作品评价对学生的要求就是“做、讲、评”，即：制作作品、讲述作品 、评价作品。过去学生的电脑作品评价只有制作，既没有讲述作品，更没有评价作品， 换句话说，学生在学习的过程中有“回答”的机会而没有“提问”的机会，那么，学生 的学习过程只能处于被动或是模仿，并没有达到探索式的学习，更无法让学生根据学习 需要选择工具，有效地获取信息、加工和处理信息，表达和交流信息，从而达到利用信 息技术解决问题的能力。故此，在作品评价中要让学生形成良好的信息素养首先要做到 “做、讲、评”，参与到教学活动中来。
3.作品评价对教师的要求
与所有学科的教师一样，信息技术课教师也需要备课，备技术、备作品、备学生，特 别是在作品评价过程中，对教师的要求就更高。备技术，对于信息技术教师来说是最为 困难的，众所周知，信息技术高速发展，有许多新的技术、新的软件出现，如何指导学 生更快捷完美地完成一件电脑作品，第一步就是要了解制作电脑作品所要使用的工具； 备作品，电脑作品其实充分体现了学生的个性、爱好、思想，如何正确的从思想性、艺 术性、创造性等方面引导学生，培养学生分析问题、解决问题能力在作品评价中是十分 重要，只有教师先了解学生的作品，才能更好地指导学生；备学生，在作品评价的过程 中，学生可能会有这样或那样的疑问，对评价的结果有赞同可能也有反对，如何让作品 评价能够顺利地开展下去，教师在进行评价之前必须要进行充分地考虑，才能把握住整 个作品评价的过程，从真正意义上取得促进教学的效果。
二、作品评价与其他评价方式的区别与联系(优点、不足，如何改进?)
作品评价是针对过程的一种评价方式，属于表现性的评价，这种评价方式的优点在于 可以让学生得到多感觉通道的刺激，形成多媒体的表现方式，从学生个体孤立的学习方 式转向无边界、合作的、协同的学习活动，学生由被动学习变成积极主动地探索式的学 习，教师和学生之间的信息得到高效双向交换和共享，学生在作品评价的过程中学会基 本的批判思维和基于信息进行决策的能力，能积极主动有计划地进行学习，并且这种学 习还是多方面的，信息技术这门学科只是让学生学会加工信息、处理信息这个过程，学 生要做的是对各种学科信息的采集、整理，两者相结合，形成一种创新型的学习模式， 学生参与这种学习能够以一种仿真的现实生活为背景，形成良好的信息素养。
这种评价方式也有不足的地方，首先作品评价属于表现性评价，与传统的评分方式(如 选择题、填空题)相比较，学生完成任务所需的时间要长得多，相对地，教师对其做出 比较全面评价的时间也加长很多，除此之外，作品完成得越综合越复杂，对教师的评分 要求就越高。换一句话来说，这种表现性评价方式比传统评价方式在教学成本上要高得 多。在教学准确方面，由于所制定的作品评价标准在等级量表或计分量化上仍然是建立 在主观判断的基础上。虽然加入了学生自评与学生互评，但评分的主观性依然很强。
其实评价一个学生处理信息的能力有多种，通过作品评价这种方式只是其中的一种。 学生学习信息技术这门课程其实首要的是要让学生获得基本的信息技术知识和基本信息 技术操作，其后才是让学生运用所学知识来处理实际的问题。当我们评价学生某种软件 操作的熟练程度如何，作品设计和制作得好不好，或者理解现实生活中信息问题的能力 怎样时，要求学生做出一系列与实际生活几乎一样的反应，这样的要求是相当高的。因 此，信息技术有效的评价方式可以让客观性的测验与表现性的评价相结合，客观性的测 验了解学生对要操作的技能“知道了多少”，表现性的评价则是得到学生“实际能做得 如何”的结果，这样的评价可能更能验测出学生达到教学预期的学习的真实效果。