翻转课堂教学模式下《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课自主学习能力的研究
蒋萌萌/ 伊犁师范大学马克思主义学院
摘 要： 借助翻转课堂教学模式在《概论》课程中的应用，结合翻转课堂教学模式的实践教学环节和过程，探讨教师如何积极引导和培养学生自主学习能力，以及在实践操作中存在的问题和今后应用翻转课堂教学模式改进的问题。
关键词： 翻转课堂 《概论》 课程 自主学习
一、项目研究的理论基础和实施方法
（一）项目研究的理论基础
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）作为思政理论课的核心课程，有着十分重要的地位和作用。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治工作关系到高校培养什么样的人，如何培养人和为谁培养人的根本问题。在《概论》课上采取翻转课堂教学模式切合了总书记提出的教学要以人为本，围绕学生、关照学生和服务学生。
（二）项目实施方法
教学设计研究是实施教学活动的前期，教师通过选取项目对象，建立支撑体系，录制学习视频和发布学习任务来完成。选取项目对象：《概论》课为公共必修课程，在大学三年级第一学期开设，选取2014 级3 个非思想政治教育专业合堂大班开展实验研究，分别有小学教育专业、学前教育专业、应用化学专业、应用物理专业、新闻采编与设计专业、环境监测与治理专业、旅游管理专业、体育教育和社会体育专业，每个合堂班级都有文科生和理科生，师范类和非师范类专业的学生，共计345人。建立支撑体系：为了确保《概论》课程顺利的实施翻转课堂模式，经过分析、讨论和权衡，确定了三合一的支撑体系，利用尔雅通知课程将解读知识点的视频放在平台上，使学生共享教学资源。超星学习通APP 课时通过手机观看教学视屏并完成讨论任务。腾讯QQAPP 主要起到对学习任务的强调和督促。录制学习视频：结合教材和时事政治，通过现代教学手段和问题式教学法的应用，录制线上学习知识点，突出重难点，阐释内容及用法。发布学习任务：了解学习的内容和方法，更好地利用新的教学模式，也是检验学生学习和掌握程度的重要手段，学生的反馈也反应了教学效果的好坏。
要之，在对待石刻文献方面，朱熹不仅像欧阳修那样将金石碑拓视为古物，而且像洪适那样，将其视为一种特殊媒介形式的文本。在此基础上，他深入挖掘石刻文字的文本价值，并为石刻文字开拓了广阔的文献文化空间。
后期的课堂实践是对前期教学设计的反映。上课前两周通过平台发布学习任务，要求学生在第一周内完成线上视频自学任务，针对视频讲解内容掌握基本知识点。教师通过超星学习通手机APP 随时监督，并通过腾讯QQAPP 群聊功能督促其完成学习任务。第二周完成线上发布的课后作业，有针对性的设定作业情景，探究问题，激发思考，发挥主观能动性和团队合作精神完成预设作业。可以通过课堂直接展示来检查，也是知识内化和问题意识培养的过程，对学生作业展示做出相应的评价，提出存在的问题，升华学习内容的现实启示和意义。
就在这三年内，胡人兵分五路，入侵宁国，朝廷用人不当，州郡接连失陷，皇上不得已，驾临酥城，请他领兵增援桂州。
二、教学创新性成果和应用实效
（一）翻转课堂教学模式的创新性成果
第一，知识是通过视频传递给学生的，没有教师的监督，很多学生在学习视频的同时，精力不会很集中，看一会视频玩一会游戏或者看看其他的信息，学习的效率降低，有学生甚至为了完成线上教学任务，采取“挂课”或“刷课” 的方式，课前不认真学习，既达不到培养自主学习的能力，也不利于课堂教学的开展。
集体备课共同制定学习任务也对上好《概论》课程翻转课堂有一定帮助。学习任务的制定分为两部分，一部分是线上视频讲解知识点时发布的任务，一部分是学习完整个知识点后发布的课堂检验任务。以集体备课的方式来制定学习任务，首先，避免教师对新教学模式应用的不适应状态。其次，集体备课过程中，大家集思广益，互相学习借鉴，共同制定学习任务，任务的可行性和可操作性较高。最后，不同班级的学生做相同的学习任务，会形成对比，有利于教师根据不同班级再次制定不同的教学方案。
从学生的角度看，翻转课堂的知识点是通过视频讲解，没听懂的问题可以反复学习，减少疑难点。学生认为知识点的学习不拘泥于课堂，可以随时学习，而且不懂的地方可以直接通过平台与其他同学和老师进行交流，真正成为学习的主人。学生还可以在不同的活动中获取自己需要的，建构自己的知识体系，在学习的过程中增强主体意识，增强自信心。此外，教师不再是知识的绝对传播者和权威者，而是扮演者“北斗星”和“灯塔”的角色，是学生的导师，引导学生学习、互动、交流。
挖掘、整合教材是教师上好翻转课堂的基础，教师首先要熟悉一门课程的教学目标，教学内容，及培养方向。课程教材不仅是一本书，还包括学习过程中涉及的课件、视频、音频、网站等。翻转课堂要求学生在课外观看教学视频，这就要求教师录制的视频把握难易程度。视频内容太难，学生会产生厌学的情绪，直接影响学生的自主学习积极性，很难再进行后面的自主学习。但视频讲解的内容过于简单，学生又不会重视，很难吸引学生完成自学任务，达不到预期的效果，课堂教学就很难再进行。所以教师要不断的挖掘、整合教学内容，帮助学生将难懂的问题简单化，但又不失原有的涵义。
英国当地时间9月16日，以“融合创新、共享发展”为主题的“2018Shenzhen Products Show”在英国伦敦柏宁希尔顿酒店盛大召开。包括宝时捷在内的深圳七大产业约50家品牌携1000余件产品集中亮相。
（二）翻转课堂教学模式的应用实效
以重大地理历史事件为名称，如试用版(上海)高中地理新教材第一册的“阿波罗探月”、“中国人飞向太空”，第二册的“西欧文化的传播”、“中华文化的传播”等专栏，尽管只是以地理历史事件为主体，但事件的背后则映照着探索者们不畏艰险的大无畏精神和在事件中的历史性作用。
从教师的角度看，学生愿意参与到翻转课堂教学活动中来，并给予反馈，以愉快的心情学习，潜移默化中提高自己的能力。翻转课堂能被学生接受是最大的成效，至于如何更好地去利用这种模式还需要一线的教师队伍在不断探索中汲取经验和教训，不断的完善和发展。
三、存在的问题和设想
（一）存在的问题
针对高校学生普遍存在对《概论》课不感兴趣，课堂互动几乎为“零”的教学难题，将翻转课堂教学模式应用到《概论》课程的教学，虽然不能完全解决学生不抬头、不愿听、不参与的现象，但是会在一定程度上增强学生对课程的了解。其创新成果主要表现在挖掘、整合教材，集体备课共同制定学习任务和授课形式多变这三个方面。
授课形式多变也是翻转课堂教学模式运用的创新成果。《概论》是高校大学生必修科目之一，受众人数多，学习水平良莠不齐。根据这一学情，按照课程的特殊性，将每个合堂班级按照6-8人一个学习小组，最好采取小班分若干组的原则，避免专业、院系、文理科不同造成的小组讨论和学习的时间冲突。教师根据上述方法制定不同的讨论小组讨论不同的问题或者是就同一个问题以不同视角来对问题进行陈述和表达，提升自主学习的能力。
第二，学生反映学习任务比传统教学模式要重，按照学校关于《概论》课程的安排，每周4 个课时，这也就意味着每周要花大量的时间做课前准备和课堂讨论的材料，比自身的专业课负担还要重，学生一直处于高压学习状态，这既不符合《概论》课在高校开设的初衷，也不利于学生对课程的理解。
第三，教学视频录制的水准参差不齐，不利于学生参与课堂和知识的内化。虽然项目组采取的是集体备课的方式，共同制定学习任务，但是教学视频是由每位教师自己录制。很多老师在面对面的授课时讲课很精彩，但是在录制教学视频时，没有教学对象和固定教学环境，只面对摄像头和电脑屏幕，讲课就缺少了激情和生动的语言，视频课堂就缺乏了吸引力，从而影响学生学习的兴趣。
第四，教师把控课堂的能力有所减弱。教师发布学习任务后，学生开始准备上课所需素材，虽课前对时间和内容作了相应的规定，但真正上课的时候，时间的长短和内容的好坏就不由教师控制了。
（二）今后的设想
针对解决当下翻转课堂教学模式存在的问题，教师要不断提高自身适应能力，探索如何对着摄像机和电脑讲好一堂精彩不失水准的课。了解学生真实的想法，尽量不要就《概论》课给学生造成较大的学习压力，让学生愉快的接受知识，满足学生基本的知识需求。在坚持小组讨论和汇报基础上，多增加不同形式的课堂教学，使课堂形式多元化，更符合学生的认知力和接受力。
参考文献：
［1］何克抗. 从“翻转课堂”的本质， 看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］. 电化教育研究，2014(07)：5～16.
［2］林江梅. 翻转课堂在高校思想政治理论课课堂中的应用研究［J］. 学校党建与思想教育，2014(22)：36～37.
［3］刘正喜， 吴千惠. 翻转课堂视角下大学生自主学习能力的培养［J］. 现代教育技术，2015(11)：67～72.
基金项目： 本文系2016 年伊犁师范学院校级教学改革项目 “问题式教学法引领的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革研究”（项目编号：JG20161655）的成果。
作者简介： 蒋萌萌（1991-），女，汉族，甘肃张掖人，硕士，伊犁师范大学讲师，研究方向：马克思主义中国化理论与实践研究。
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