一、主体教学模式下教师的工作（论文文献综述）
李灵曦,聂劲松[1]（2021）在《“双主体”教学模式下的高校思政课教学研究》文中研究指明"双主体"教学模式下高校思政课教学主体和客体互为依托,能够在动态转换中提增教学成效。高校思政课"双主体"教学模式强调教师与学生在教学活动中的关系,为了优化"双主体"教学模式下的高校思政课教学,高校思政课教师需要遵循教师主导性原则、教学有效性原则以及教育实践性原则。基于此,高校思政课教师可从以新时代思政课教师的素养要求为基点,积极发挥教师的主导作用;以内容投入和教学成效为核心,用卓越的课堂管控能力达成思政课教学预设目标;坚持"以生为本"的教育理念,多维创新课堂教学方式三个方面提升高校思政课的实效性。
林晓雪[2]（2021）在《双师同堂教学模式在中学思想政治课中的运用研究》文中进行了进一步梳理
田圆圆[3]（2021）在《JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究》文中提出在“互联网+”和人工智能的广泛背景下,我们的会计教学正经历一个变化期。本文于2020年4月10日至2020年5月30日期间对中职学校会计教学现状进行了调查,调查对象和单位是云南十余所中职学校会计专业的师生,采取问卷和访谈的形式,此次共计发放调查问卷3000份,有效问卷2902份,访谈以电子邮件和电话访谈进行,共访谈60名中职会计教师（含校级领导）,其中25名电话访谈,35名电子邮件。主要从被调查者情况、JITT和云教学模式在会计教学中的基本情况、会计教学现状几方面分析,发现中职会计教学主要存在以下问题:1.会计教学方式不佳;2.教学媒体创建缺乏渠道、教学策略层次不分;3.教学缺乏情境、教学资源质量存疑;4.教学过程能动性差、教学活动难度大;5.教学反馈机制不完善。为了解决这些问题,本文将“JITT”和“云教学模式”相结合,形成全新的一种教学模式“JITT云教学模式”,它可以把特别的教学设计和教学方法应用于中等职业会计教学。其中JITT即“及时教学”、“适时教学”或“即时反馈适应性教学”,英文名称为Just-in-Time Teaching,它通过及时的学情反馈来引导会计教师教学,对学生课前已有的学情、课中的学习效果、课后巩固的承成效反馈及时掌握,以提升教学效果。“云教学模式”是基于网络的,由人工智能、云计算、云数据和移动互联网在教学的中的融合与应用,它主要以云教材为介质,构建云教学资源,师生可践行逆向翻转课堂和对教师的教学效果和行为的定量评估。本文先从教学目标与内容、教学策略与媒介、教学的情境与资源、教学的过程与活动和教学的反馈5个方面,对中职会计专业主修科目《基础会计》课程进行教学设计和实施,再以《会计凭证》为例,展示了完整四节课（4课时）实施过程。JITT云教学的研究开展于XX学院中专部,历时3个月,共12周一起和师生参与教学。教学对象为2019级会计中职生一共8个班489人,其中四个班作为对照班,随机抽取其余4个班作为新模式实施的对象（实验班）,采用两组被试比对的方法,对效果进行评价,看新模式是否解决了上述中职会计存在的主要5个教学问题,并延伸出此研究的局限与展望。
胡海洋[4]（2021）在《中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究》文中指出网络环境下的问题式教学模式（Web-Problem-Based Learning）,简称WPBL教学模式。定义为在网络教学环境的支撑下和教学资源的支持下,以学生为主体,以问题为中心,教师不对教学内容做过多讲解,学生在教师的引导下与他人进行协作配合,通过搜集资料,分析问题,自主探究,合作探究,从而达到解决问题,学到知识,提升自我的一种教学模式。该模式是由美国一名医学教授首创,在当时主要运用于医学教育领域。在该模式下进行学习的学生,他们的学习兴趣大幅度提高,学习能力大幅度增强,在实际教学运用过程中取得了良好的教学效果。本文通过对WPBL教学模式等相关概念进行整理、分析。选取日照市三所中职学校进行前期调查研究,得出WPBL教学模式在中职学校进行教学的可行性结论。根据获得的相关数据信息为基础,以WPBL教学模式的五大过程要素为框架,制定出相应的应用研究方案。将该方案放在日照市的一所中职学校中,进行为期半年的教学实验。实验选取所教授的两个一年级旅游班。选取其中一个班为实验班,实验班中使用WPBL教学模式进行教学,另一个班级则采用传统教学模式进行教学。在实验前、实验中、实验后通过课堂观察、访谈,以及在学期末,通过期末考试等方法进行研究,搜集研究数据,分析数据,对WPBL教学模式在中职学校旅游课堂中的效果进行验证,分析该教学模式对学生、对老师所产生的效果,进而对产生的现象与问题进行论证、分析与改进。经过具体研究,其结论数据表明:WPBL教学模式在中职学校旅游专业课程中的教学实践是具有可行性的。经过一学期的教学实验,WPBL实验班的学生在学习成绩、课堂表现等方面表现都较之对照班有很大提升。WPBL教学模式能够激发中职学生对旅游专业课程的学习兴趣,提高学生在课堂上对学习的注意力。通过创设旅游相关知识的问题情境,选择有意义的实际问题,借助便利的互联网资源,引导学生进行学习思考,提高学生学习动机。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生与他人进行合作探究的能力,提升学生的沟通交流能力。此外,WPBL教学模式对中职教师的发展也具有良好的作用。通过运用该教学模式,教师能够创新自己的教学思路,丰富教师自身的知识储备,提高教师自身的教学能力,还能够提升自身的科研能力,促进教师的终身学习。同时,该教学模式的运用能够丰富中职学校已有的教学模式,为职业学校教学模式多元化带来新发展新动力。综上所述,运用WPBL教学模式进入中职课堂教学中,能够提升中职课堂教学效果,提高学生学习兴趣与学生思维,增强教师的教学能力,是一次有意义的教学探索与尝试。
蒋雪涵[5]（2021）在《核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例》文中研究指明当今在教育方面大力提倡素质教育,一些传统的教育方式无法满足当今时代教育对学生提出的要求。随着新课改的实施以及历史学科核心素养的提出,倡导教育要把学生放在主体的地位。这就要求教师要改变教学方式,学生改变学习方式。因此,新时期转变教学模式是教育改革需要研究的方向。而近年来兴起的合作探究式教学完全符合新时期教育对学生的要求,怀仁一中“三三五”模式是一种地方性特殊的合作探究式教学,本文笔者通过具体研究“三三五”模式在高中历史教学中的运用情况,特别是在高中历史课堂的实际运用,从中得出其价值以及存在的问题,并提出自己的建议。除绪论和结语外,本文共四部分内容:第一部分:核心素养下合作探究式教学。包括合作探究式教学的内涵、理论来源特点以及在核心素养下实施合作探究式教学的必要性;第二部分:核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化。包括“三三五”模式的内涵、实质、实施过程以及核心素养背景下导学案的新变化;第三部分:“三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例。主要通过高中历史课例具体展示“三三五”模式在高中历史教学的运用。第四部分:“三三五”模式的总结与反思。主要包括该模式的价值以及在实际操作过程中存在的问题。通过对“三三五”模式的研究总结其在高中历史教学中的运用策略。
杨晓娟[6]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中进行了进一步梳理受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。
牛婷婷[7]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中研究说明近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。
张文倩[8]（2021）在《混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例》文中进行了进一步梳理在移动互联网飞速发展和教育信息化的推动下,混合式教学在全球教育领域迅速兴起并广泛应用,对教学管理产生了全面而深刻的影响,也对教学管理的纳新能力与创新改革提出了新的要求。教学管理做为学校管理的核心环节,是学校充分接纳教育创新并将其融入自身发展的重要手段。从教学管理层面合理把握混合式教学的优势,促进教学管理的改革和教学质量的提升是新时期我国中职院校发展的新思路。本文将探究在混合式教学背景下,如何改革中职院校的教学管理,从而推动混合式教学的发展。本文以文献研究为基础,对国内外混合式教学和教学管理成果进行了合理把握。在前人研究的基础上,以现代教学和管理理论为依据,以扬州A中职校为样本研究对象进行校级调研,在此基础上,结合对该校教师的访谈,深入探讨混合式教学对中职教学管理产生的影响以及混合式教学实践中教学管理改革的情况与尚存不足,从而为探求混合式教学背景下我国中职院校教学管理的创新与改革提供思路。本研究认为,混合式教学进入中职院校使得中职的教学管理必须做出调整与改变。在混合式教学实践的推进中,中职教学管理虽然做出了一些改革尝试,但依然存在传统教学管理观念制约、教学体系不完整、混合式教学目标不明确、缺少对教师的激励和考评机制、缺乏监管机制等有待改进之处。因此,为更好地促进混合式教学与中职校的协同发展,本研究提出四点建议:首先是加强教学基础建设,树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平,完善相应的教学管理制度;其次要加强教学管理队伍建设,增加人员,并为教学管理人员提供专业培训;再次是为教师开展混合式教学创造有利条件,提高教师的混合式教学技能是收,组建混合式教学课程团队;最后要科学化教学质量管理与评价方法,加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量,与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序等。
余嘉明[9]（2021）在《基于翻转课堂教学模式的初中生创新思维能力的培养 ——以初中信息技术课程教学为例》文中研究指明有创新才会有进步,懂创新才会有发展,社会对人才未来的能力提出更高的要求,培养创新型人才已经成为世界各国发展的共同目标。我国为适应需求进行一系列教育改革,明确提出素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点,实行创新人才培养模式。要想得到创新人才就要重点提升创新能力,创新思维能力是创新能力的基础,因此培养创新思维能力是得到创新人才的根本途径。传统的初中信息技术课程教学多数注重学生基础知识和操作技能的掌握情况,对于培养创新思维能力方面有些欠缺。而在翻转课堂教学模式下进行信息技术教学,可以改善传统教学模式存在的弊端,让学生通过自主学习、交流互动和实践操作,使学生将学习的知识进行运用和内化,培养他们的创新能力和技能,让学生在自由的氛围里进行学习,促进创新思维能力的发展。本研究是在阅读翻转课堂和创新思维能力的相关文献后,以建构主义学习理论、人本主义学习理论和杜威“从做中学”理论为基础,将翻转课堂与创新思维能力的培养相结合,并采用了课堂观察法、问卷调查法以及访谈法等研究方法。通过对H省M市Y中学八、九年级的初中生进行教学实践,每个年级选出两个班级分别作为实验班和传统班,实践中实验班采用翻转课堂教学模式下培养创新思维能力的教学设计,传统班采用传统的教学设计,在教学实践完成时对实验班和传统班学生的课堂表现记录、作品和后测数据进行收集和分析,来检验教学的实践效果。基于翻转课堂教学模式的初中信息技术创新思维能力培养的教学设计不仅有利于培养学生创新思维能力,而且学生的学习兴趣和主动性明显增强;该教学实践结果为今后教学设计的研究和应用提供了一定的基础,希望能为该领域提供一定的参考和借鉴。
李月梅[10]（2021）在《“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究》文中进行了进一步梳理“主问题引领式”教学模式是以发展学生核心素养为指导,依托建构主义和问题教学理论,通过“问题—活动—提升—运用”的课堂结构,促进学生主动建构知识,提高核心素养的一种更加成熟的问题教学模式。本研究尝试探究“主问题引领式”教学模式在高中物理课堂教学中的实践运用,主要研究如何基于“主问题引领式”教学模式进行教学设计,以培养学生的问题意识和自主建构知识的能力。同时,为一线教师开展教学工作提供一些参考。本研究的主要工作如下:第一,采用文献研究法,对“问题教学”“问题引领式教学”“主问题引领式教学”等相关的理论进行阐释和说明,提出了“主问题引领式”教学模式的特点和价值,为其在高中物理教学中的运用奠定基础。第二,整合问题教学、建构主义、核心素养教育三种教育理论,提出了“主问题引领式”高中物理教学的原则、实施路径、评价以及主问题的设计策略;依据教育评价理论,制定了教学设计评价的实施方案。第三,分析了高中物理概念、规律、实验教学的特点,依据“主问题引领式”教学模式的操作流程,制定了概念、规律、实验三个高中物理课型的教学流程;采用案例研究法选取高中物理中具有代表性的三个课题,编写了教学设计,并使用内容分析法对教学设计案例进行了分析评价。本研究的结论:综合教学设计评价量表对教学设计案例的量化评价分析,以及评价者和笔者对各个教学设计做出的质性评价分析表明,基于“主问题引领式”教学模式的教学设计具有较高的可行性、有效性;其教学设计有利于提升学生的问题意识和自主建构知识的能力。
二、主体教学模式下教师的工作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、主体教学模式下教师的工作（论文提纲范文）
（1）“双主体”教学模式下的高校思政课教学研究（论文提纲范文）
| 一、思想政治教育视域下“双主体”教学模式的基本意蕴 |
| 二、“双主体”教学模式下高校思政课教师应当遵循的教学原则 |
| 1. 坚持教师主导性原则： |
| 2. 坚持教学有效性原则：在课堂教学的有效互动中达成思政目标。 |
| 3. 坚持教育实践性原则：在社会实践体验中深化思想认知。 |
| 三、“双主体”教学模式下高校思政课教师的主要教学路径 |
| 1. 以新时代思政课教师的素养要求为基点，积极发挥教师的主导作用。 |
| 2. 以内容投入和教学成效为核心，用卓越的课堂管控能力达成思政课教学预设目标。 |
| 3. 坚持“以生为本”的教育理念，多维创新课堂教学方式。 |
（3）JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容、方法与理论基础 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、JITT教学模式 |
| 二、云教学模式 |
| 三、文献述评 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、云教学模式 |
| 二、云教学模式的介质 |
| 三、“及时教学(JITT)云教学”模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、脱域理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、认知双加工理论 |
| 四、资源依赖理论 |
| 第三章 中职《基础会计》课程会计教学的现状分析 |
| 第一节 中职学校会计教学现状调查设计 |
| 一、调查的组织实施 |
| 二、调查目的与调查方法 |
| 三、调查对象与调查单位 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中等职业技术学校会计教学现状调查结果 |
| 一、调查结果的可靠性分析 |
| 二、调查主要结果分析 |
| 三、在中职《基础会计》课程中引入“JITT云教学模式”的必要性分析 |
| 第四章 “JITT云教学模式”在中职《基础会计》课程中的教学设计 |
| 第一节 教学的目标与内容 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容设计 |
| 第二节 教学策略与媒介设计 |
| 一、教学策略设计 |
| 二、教学媒介设计 |
| 第三节 教学的情境与资源设计 |
| 一、教学情境设计 |
| 二、教学资源设计 |
| 第四节 教学的过程与活动设计 |
| 一、教学过程设计 |
| 二、教学活动设计 |
| 第五节 教学的反馈设计 |
| 第五章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施的课例展示 |
| 第一节 以原始凭证为例的“JITT云教学”实施简介 |
| 一、实施原则 |
| 二、实施步骤 |
| 第二节 实施环节课例展示 |
| 一、基于网络的学习任务布置 |
| 二、JITT 激励活动 |
| 三、学习者主动学习课堂 |
| 四、及时反馈 |
| 第三节 实施课例简评 |
| 一、后台学习数据分析结果 |
| 二、评价 |
| 第六章 中职《基础会计》“JITT云教学模式”实施效果评价 |
| 第一节 从教师角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、结果分析与总结 |
| 第二节 从学生角度看JITT云教学模式的实施效果 |
| 一、评价方法与过程 |
| 二、效果分析 |
| 第三节 研究总结与展望 |
| 一、研究回顾 |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 传统会计教学设计的模板 |
| 附录2 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(教师) |
| 附录3 《中职会计教学现状问卷》调查问卷(学生) |
| 附录4 会计行业发展现状访谈 |
| 附录5 教师课堂教学评价量表 |
| 附录6 云课堂教学反馈表 |
| 附录7 教师责任感量表 |
| 附录8 JITT云教学模式在中职《基础会计》课程中的应用效果调查 |
| 附录9 《基础会计》课程期末考核试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和参与的研究项目 |
| 致谢 |
（4）中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代信息技术的应用是新时代职业学校教学改革的重要内容 |
| 1.1.2 中职学校传统的传授式教学模式存在不足 |
| 1.1.3 WPBL教学模式在教育领域的应用研究前景广阔 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 WPBL教学模式在医学教育领域的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 WPBL教学模式在普通教育领域的研究 |
| 2.2.1 国外研究 |
| 2.2.2 国内研究 |
| 2.3 WPBL教学模式研究综述小结 |
| 第三章 理论基础与相关概念 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义学习理论 |
| 3.1.2 杜威五步教学法 |
| 3.1.3 人本主义学习理论 |
| 3.2 相关概念 |
| 3.2.1 基于问题的教学模式(PBL) |
| 3.2.2 基于网络环境下的问题式教学模式(WPBL) |
| 3.2.3 教学模式 |
| 第四章 中职学校《旅游学概论》教学现状调查 |
| 4.1 问卷调查及结果分析 |
| 4.1.1 问卷设计与发放 |
| 4.1.2 问卷信效度分析 |
| 4.1.3 问卷结果分析 |
| 4.2 教师访谈及结果分析 |
| 4.2.1 访谈对象选择与实施 |
| 4.2.2 教师访谈记录 |
| 4.2.3 访谈记录分析 |
| 4.3 中职学生学情分析 |
| 4.4 中职《旅游学概论》课程分析 |
| 4.5 课程选择的背景和依据 |
| 第五章 基于WPBL教学模式的中职旅游课堂实验研究 |
| 5.1 开展实验的现实依据 |
| 5.1.1 课程本身特点 |
| 5.1.2 学生学习特点 |
| 5.1.3 网络学习特点 |
| 5.2 实验假设及变量控制 |
| 5.2.1 实验假设 |
| 5.2.2 实验变量控制 |
| 5.2.3 实验对象与教学内容选择 |
| 5.2.4 实验应用思路与应用策略 |
| 5.3 课堂教学实验应用示例 |
| 5.3.1 课堂教学研究实例 |
| 5.3.2 课堂教学观察分析 |
| 5.4 数据结果分析 |
| 5.4.1 期末测试成绩比较 |
| 5.4.2 问卷结果分析 |
| 5.5 教学实验总结 |
| 5.5.1 应用发现 |
| 5.5.2 问题反思 |
| 5.5.3 改进与建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 四、创新点 |
| 第一章 核心素养背景下合作探究式教学 |
| 一、合作探究式教学 |
| (一)合作探究式教学内涵 |
| (二)合作探究式教学理论来源 |
| 二、合作探究式教学特点 |
| (一)合作探究式教学符合中学生认知特点 |
| (二)合作探究式教学符合教育教学需要 |
| (三)合作探究式教学符合历史教学规律 |
| 三、核心素养背景下合作探究必要性 |
| (一)合作探究符合新课改的需要 |
| (二)合作探究有利于落实核心素养 |
| 第二章 核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化 |
| 一、“三三五”模式内涵 |
| (一)什么是“三三五”模式 |
| (二) “三三五”模式的实质 |
| 二、 “三三五”模式实施过程 |
| (一)课前预习准备 |
| (二)课堂小组探究 |
| (三)课后独立作业 |
| 三、核心素养背景下“三三五”模式导学案的新变化 |
| 第三章 “三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例 |
| 一、 “三三五”模式历史新授课操作要点 |
| (一)自主学习 |
| (二)合作探究 |
| (三)课后练习 |
| 二、 “三三五”模式在历史课中典型案例 |
| 第四章 “三三五”模式总结与反思 |
| 一、“三三五”模式在历史教学中的价值 |
| (一)有利于提高学生历史学习兴趣 |
| (二)有利于培养学生合作意识 |
| (三)有利于培养学生主体意识 |
| (四)有利于提高教学效率 |
| (五)有利于构建和谐的师生关系 |
| 二、 “三三五”模式在实操中存在的问题 |
| (一)对学生的自制能力依赖较高 |
| (二)部分学生参与度不高 |
| (三)部分教师缺乏教学经验 |
| (四)模式本身尚存在瑕疵 |
| 三、 “三三五”模式优化措施 |
| (一)充分调动全体学生的主动性 |
| (二)加强教师队伍建设 |
| (三)针对具体情况灵活运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 项目式学习模式相关理论 |
| 第一节 项目式学习模式相关概念界定 |
| 一、项目式学习模式 |
| 二、项目式学习模式下的初中写作教学 |
| 第二节 项目式学习模式的理论基础 |
| 一、“做中学”理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 第三节 项目式学习模式的特点 |
| 一、基于真实生活的选题 |
| 二、具体的操作环节 |
| 三、多元化的成果评价 |
| 四、科学的师生定位 |
| 五、综合的知识技能 |
| 第二章 初中写作教学基本情况调查分析 |
| 第一节 初中写作教学基本情况调查 |
| 一、学生问卷分析 |
| 二、教师问卷分析 |
| 三、典型案例分析 |
| 第二节 当前初中写作教学存在的主要问题 |
| 一、课堂环节层面:写作流程随意,课堂环节各异 |
| 二、师生角色层面:角色定位模糊,写作教学低效 |
| 三、写作成效层面:素材缺乏,内容贫瘠 |
| 四、写作成果层面:呈现方法简陋,评价方式单一 |
| 第三节 当前初中写作教学存在问题的原因 |
| 一、写作活动缺乏完整的参照体系 |
| 二、写作过程缺乏有效的专业化指导 |
| 三、写作内容脱离学生生活实际 |
| 第三章 项目式学习模式下初中写作教学的应用 |
| 第一节 项目式初中写作教学的策略 |
| 一、规范写作流程,构建写作训练的完整体系 |
| 二、整合跨学科资源,增强写作过程的有效指导 |
| 三、多种形式搜集写作素材,丰富写作内容 |
| 四、探索激励机制,促进写作成果的多元评价 |
| 第二节 项目式初中写作教学的实施过程 |
| 一、确定主题,做好项目写作教学设计 |
| 二、设置真实情境,师生合作探究 |
| 三、对项目成果进行多元化评价 |
| 四、采用多种方式展示优秀作品 |
| 第四章 项目式学习模式下初中写作教学的优势与不足 |
| 第一节 项目式学习模式下初中写作教学的实施优势 |
| 一、基于真实情境写作,提高教师教学自信和学生学习兴趣 |
| 二、有具体的写作教学环节,给写作课堂指引明确方向 |
| 三、多元化的成果评价方式,促进学生多方面综合发展 |
| 四、跨学科学习引导,有效落实语文新课标要求 |
| 第二节 项目式学习模式下初中写作教学的不足 |
| 一、项目实施过程庞杂 |
| 二、学生评价体系贫瘠 |
| 三、教育资源媒介缺乏 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 项目式初中语文调查问卷(学生) |
| 附录二 项目式初中语文调查问卷(教师) |
| 附录三 勐角中学116 班写作报刊 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（7）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 主题式教学模式研究现状 |
| 1.2.2 泰国汉语综合课教学研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 主题式教学模式的概况 |
| 1.4.1 主题式教学模式的涵义 |
| 1.4.2 主题式教学模式的理论基础 |
| 1.4.3 主题式教学模式的特点 |
| 1.4.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 第2章 泰国职校Sakonnakhon Polytechnic College的汉语教学现状 |
| 2.1 学校环境方面 |
| 2.1.1 软环境——学校重视程度 |
| 2.1.2 硬环境——设施改善情况 |
| 2.2 课程设置方面 |
| 2.2.1 课程安排 |
| 2.2.2 教材状况 |
| 2.3 学生学情方面 |
| 2.3.1 学生特点 |
| 2.3.2 存在问题 |
| 2.4 教师素养方面 |
| 2.4.1 知识储备 |
| 2.4.2 教学经验 |
| 第3章 主题式教学模式应用于泰国职校汉语初级综合课的可行性分析 |
| 3.1 契合基本情况 |
| 3.1.1 教学环境 |
| 3.1.2 校园文化 |
| 3.2 契合课程设置 |
| 3.2.1 课程类型 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.3 契合学生学情 |
| 3.3.1 性格特点 |
| 3.3.2 学习风格 |
| 3.4 契合教师素养 |
| 3.4.1 泰语水平 |
| 3.4.2 教学水平 |
| 第4章 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计与实施 |
| 4.1 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计 |
| 4.1.1 教学前期准备 |
| 4.1.2 教学中期设计 |
| 4.1.3 教学后期反思 |
| 4.2 “饮食”主题——次主题“中国饮食VS泰国饮食”的教学实施 |
| 4.2.1 次主题“中国饮食VS泰国饮食”网络图的构建 |
| 4.2.2 组织教学活动 |
| 4.2.3 展示学习成果 |
| 4.2.4 进行教学评价 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 调查问卷分析 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 第5章 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思与启示 |
| 5.1 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思 |
| 5.1.1 应用主题式教学模式取得的效果 |
| 5.1.2 应用主题式教学模式存在的不足 |
| 5.2 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的启示 |
| 5.2.1 教学主题选择 |
| 5.2.2 教学活动组织 |
| 5.2.3 教师课后总结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019-2020 年度Sakonnakhon Polytechnic College第二学期期末考试试卷 |
| 附录 B 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(汉语版) |
| 附录 C 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(泰语版) |
| 附录 D 泰国职校教师应用主题式教学模式进行汉语教学情况调查(教师版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 教学管理改革是适应混合式教学发展的重要前提 |
| (二) 教学管理改革是落实教育现代化政策的重要保障 |
| (三) 教学管理改革是提高中职院校教学质量的要求 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一) 关于混合式教学的国内外研究 |
| (二) 关于教学管理的国内外研究 |
| (三) 关于混合教学背景下教学管理的国内外研究 |
| (四) 对已有文献的评述 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 个案研究法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 访谈法 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究的创新点 |
| 第一章 混合式教学背景下中职教学管理的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 混合式教学 |
| (二) 中等职业学校 |
| (三) 教学管理 |
| (四) 混合式教学背景下的中职教学管理 |
| 二、混合式教学背景下中职教学管理的特点 |
| (一) 对管理者的管理理念和信息化水平要求更高 |
| (二) 教学管理过程更复杂 |
| (三) 教学管理效果的达成需要极大调动师生积极性 |
| (四) 教学管理的职能从管理向服务转变 |
| 三、混合式教学背景下中职教学管理的理论基础 |
| (一) 德鲁克的人本管理思想 |
| (二) 构建主义学习理论 |
| (三) 综合性激励理论 |
| 第二章 混合式教学背景下中职教学管理现状调查——以扬州A中职校为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查方法与内容 |
| 二、混合式教学背景下中职教学管理工作的现状 |
| (一) 混合式教学线上教学平台管理 |
| (二) 混合式课程建设和管理 |
| (三) 混合式教学的组织与实施 |
| (四) 学生线上线下混合式学习的管理 |
| (五) 混合式教学评价管理及督导管理 |
| (六) 混合式教学开展的保障措施及其管理 |
| 第三章 混合式教学背景下教学管理存在的问题及原因分析 |
| 一、混合式教学背景下中职教学管理存在的问题分析 |
| (一) 教学管理理念落后 |
| (二) 混合式教学管理体系不完整 |
| (三) 混合式教学目标不明确 |
| (四) 缺少对教师开展混合式教学的激励和考评机制 |
| (五) 缺少对线上教学的监管机制 |
| 二、混合式教学背景下教学管理存在问题的原因分析 |
| (一) 传统教学管理理念的制约 |
| (二) 教学管理队伍建设不健全 |
| (三) 教学管理制度不完善 |
| 第四章 完善混合式教学背景下中职教学管理的策略建议 |
| 一、加强教学管理基础建设 |
| (一) 树立以人为本的教学管理理念,提升教学管理水平 |
| (二) 完善相应的教学管理制度 |
| 二、加强教学管理队伍建设 |
| (一) 增加人员 |
| (二) 为教学管理人员提供专业培训 |
| 三、为教师开展混合式教学创造有利条件 |
| (一) 提高教师的混合式教学技能 |
| (二) 组建混合式课程教学团队 |
| 四、科学化教学质量管理与评价方法 |
| (一) 加强对线上课程的监管,提高混合式教学质量 |
| (二) 与平台技术团队合作,开发线上学习的自动监管程序 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于翻转课堂教学模式的初中生创新思维能力的培养 ——以初中信息技术课程教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、翻转课堂的研究现状 |
| 二、创新思维能力的研究现状 |
| 三、总结分析 |
| 第三节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、翻转课堂 |
| 二、创新思维能力 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、杜威“从做中学”理论 |
| 第三章 基于翻转课堂教学模式的初中生创新思维能力培养的教学设计 |
| 第一节 教学设计前期分析 |
| 一、学习者分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 三、学习软件分析 |
| 第二节 教学设计原则 |
| 一、先学后教的原则 |
| 二、提出问题的原则 |
| 三、实践性的原则 |
| 四、评价反馈的原则 |
| 第三节 教学策略制定 |
| 一、教师由“传授者”变为“引导者” |
| 二、创设培养创新思维能力的学习氛围 |
| 三、小组合作探究培养积极性和责任感 |
| 四、为学生作品做出积极的评价 |
| 第四节 翻转课堂教学模式下培养创新思维能力的教学设计 |
| 一、教学目标分析 |
| 二、教学流程设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第四章 翻转课堂教学模式下初中信息技术创新思维能力培养的教学实践 |
| 第一节 教学实践设计 |
| 一、实践目的及内容 |
| 二、实践对象 |
| 三、研究假设 |
| 第二节 教学实践实施 |
| 一、教学实践过程 |
| 二、教学案例及分析 |
| 三、实践后测 |
| 第三节 教学实践结果分析 |
| 一、学生学习过程分析 |
| 二、学生作品分析 |
| 三、后测数据分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、问题在高中物理教学中的重要性 |
| 二、课堂提问在高中物理教学中的必要性 |
| 三、 “主问题引领式”教学模式在高中物理教学中的重要性 |
| 第二节 “主问题引领式”教学模式的国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 “主问题引领式”教学模式的基本理论 |
| 第一节 “主问题引领式”教学模式的相关概念界定 |
| 一、问题与主问题 |
| 二、 “问题引领式”教学 |
| 三、 “主问题引领式”教学模式 |
| 第二节 “主问题引领式”教学模式的相关理论体系 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、问题教学理论 |
| 三、核心素养教育理念 |
| 第三节 “主问题引领式”教学模式的特点 |
| 一、以核心问题和基本问题作为主问题 |
| 二、主张教师在后的课堂教学 |
| 三、将生成和再创造作为学习发生的标志 |
| 第四节 “主问题引领式”教学模式的价值探究 |
| 一、保证知识体系的整体性 |
| 二、突出课堂教学的主线 |
| 三、促进学生的生成性学习 |
| 四、提升教师的专业素养 |
| 第五节 “主问题引领式”教学模式下的教学设计 |
| 第三章 “主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计 |
| 第一节 教学设计的原则 |
| 一、问题情境性和导学原则 |
| 二、学习深度性原则 |
| 三、教学有效性原则 |
| 第二节 教学设计的流程 |
| 一、抓住关键分析教材和学情 |
| 二、依托目标设计主问题 |
| 三、指向问题构建探究课堂 |
| 四、根据反馈反思教学实践 |
| 第三节 主问题的设计 |
| 一、主问题设计遵循的原则 |
| (一)主问题应具有主导性 |
| (二)主问题应具有开放性 |
| (三)主问题应具有整体性 |
| 二、主问题设计的方法 |
| (一)依据教学目标设计主问题 |
| (二)依据教学重难点设计主问题 |
| (三)依据学生实际设计主问题 |
| (四)依据原始物理问题设计主问题 |
| 第四节 教学设计的评价 |
| 一、教学评价的必要性 |
| 二、教学设计评价的实施 |
| (一)评价对象和目标 |
| (二)评价工具及分析 |
| (三)评价者 |
| 第四章 “主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计案例和评价 |
| 第一节 高中物理概念教学设计案例和评价 |
| 一、物理概念教学流程 |
| 二、 《波的形成》教学设计 |
| (一)抓住关键分析教材和学情 |
| (二)依托目标设计主问题 |
| (三)指向问题构建探究课堂 |
| (四)根据反馈反思教学实践 |
| 三、 《波的形成》教学设计的评价 |
| (一)量化评价 |
| (二)质性评价 |
| 第二节 高中物理规律教学设计案例和评价 |
| 一、物理规律教学流程 |
| 二、 《动能和动能定理》教学设计 |
| (一)抓住关键分析教材和学情 |
| (二)依托目标设计主问题 |
| (三)指向问题构建探究课堂 |
| (四)根据课堂反馈反思教学设计 |
| 三、 《动能和动能定理》教学设计的评价 |
| (一)量化评价 |
| (二)质性评价 |
| 第三节 高中物理实验教学设计案例和评价 |
| 一、物理实验教学流程 |
| 二、 《电池电动势和内阻的测量》教学设计 |
| (一)抓住关键分析教材和学情 |
| (二)依托目标设计主问题 |
| (三)指向问题构建探究课堂 |
| (四)根据反馈反思教学实践 |
| 三、 《电池电动势和内阻的测量》教学设计的评价 |
| (一)量化评价 |
| (二)质性评价 |
| 第五章 总结、反思及展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 第三节 研究展望 |
| 一、“主问题引领式”教学模式的在高中物理教学中的研究不能止步 |
| 二、“主问题引领式”教学模式的运用研究不能局限于单一学科 |
| 参考文献 |
| 附录A CTDES评价指标及详细说明 |
| 附录B CTDES评分细则举例 |
| 附录C 《波的形成》教学设计分值汇总表 |
| 附录D 《动能和动能定理》教学设计分值汇总表 |
| 附录E 《电池电动势和内阻的测量》教学设计分值汇总表 |
| 附录F “主问题引领式”教学模式下的教学活动评价指标 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、主体教学模式下教师的工作（论文参考文献）
- [1]“双主体”教学模式下的高校思政课教学研究[J]. 李灵曦,聂劲松. 学校党建与思想教育, 2021(22)
- [2]双师同堂教学模式在中学思想政治课中的运用研究[D]. 林晓雪. 华中师范大学, 2021
- [3]JITT云教学模式在中职《基础会计》中的应用研究[D]. 田圆圆. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]中职《旅游学概论》课程引入WPBL教学模式的应用研究[D]. 胡海洋. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例[D]. 蒋雪涵. 天津师范大学, 2021(11)
- [6]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [7]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [8]混合式教学背景下中职教学管理研究 ——以扬州A中职校为例[D]. 张文倩. 扬州大学, 2021(09)
- [9]基于翻转课堂教学模式的初中生创新思维能力的培养 ——以初中信息技术课程教学为例[D]. 余嘉明. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [10]“主问题引领式”教学模式下的高中物理教学设计研究[D]. 李月梅. 云南师范大学, 2021(08)