摘要：英语阅读是高中英语教学中的重要内容之一，英语阅读是培养学生英语语感、口语表达、英语综合运用能力的重要途径之一，同时英语阅读也是高中英语教学的难点。教师在教学过程中必须将培养学生阅读能力贯穿高中始终，但是受各种因素的影响，很多学生都存在英语阅读障碍的现象，本文就高中英语阅读障碍分析及对策展开研究与探讨。
关键词：高中英语；阅读障碍；英语教学；阅读能力；分析及对策研究
任意一门语言的学习都离不开阅读，英语亦是如此。教师在教学过程中需要引导学生重视英语阅读，学会阅读技巧，同时为学生营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。针对有英语阅读障碍的学生要进行因素分析，并做出相应的整改措施。
1.高中英语阅读障碍形成因素
1.1英语词汇积累量低
掌握一定量的词汇是阅读的基础，同理阅读是学生积累单词的有效途径之一，也就是说词汇和阅读二者有着密不可分的关系。受传统教学手段和观念影响，学生在记忆单词时一般都是通过音、形、意进行死记硬背，这样的记忆方式缺乏了对词汇应用的实践，导致学生只认识单词，放在不同的句子中时就无法理解词汇的正确词义，有时候甚至会产生理解误差，进而造成词汇量积累低，这便是造成阅读障碍的直接因素。
1.2语法运用不熟练
英语的语法跟汉语有着不同，汉语通常是“主谓宾”的格式，但是英语在遇到复杂句形式，会将形容宾语的词汇或者句子后置，有时候从句过多会使用交叉倒装，还有一些省略语法使用，都是不同于汉语的，所以学生如果对语法掌握不熟练，在阅读的时候又惯性使用汉语思维，两种因素最终就会导致阅读障碍的出现。
1.3英语文化知识缺失
英语阅读遇到的材料大部分都是以西方文化为背景的，受地域的影响，学生对西方文化并不了解，包括生活习惯、民俗风情、传统文化、口语习惯、思维习惯等等，这就导致在阅读的时候会产生一定的歧义，比如在遇到单词“dragon”时，学生就会想到“龙马精神”、“正能量象征”等等，但是英国人看到单词“dragon”，想到的是“暴躁”、“粗暴”，中西方对dragon的理解大相径庭，自然会造成阅读偏差。
1.4不良的英语阅读习惯
大部分学生在阅读文章的时候都是逐词逐句的阅读，遇到不会的生词就查字典备注，然后再继续阅读，有的学生在阅读的时候还会读出声音，遇到不会阅读的单词就会卡壳，又是查词义查读音，总之是无法不间断的读完一篇文章，这种不良的阅读习惯不仅影响阅读速度，还会影响阅读效率。
2.高中英语阅读障碍应对策略
2.1创造英语环境氛围
在英语阅读教学中，教师应该为学生多创造英语文化环境和氛围，例如让学生们用英语进行日常的交流，课堂上鼓励学生用英语回答问题，从“说”英语培养学生的英语语感和实践运用能力，为英语阅读打好坚实基础。同时教师也可以在教室放一些国外英语杂志、报纸让学生们每日朗读，或者学生们做黑板报时可以用汉语和英语两种语言，也可以举办一些英语舞台剧、朗读比赛等等，让学生置身于英语氛围中，对培养学生的英语阅读能力有着积极帮助。
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2.2强化英语基础知识
单词储备不足、语法不熟练都是学生英语基础差的表现，因此，教师要想解决学生英语阅读障碍，首先需要夯实基础，从听说读写四个方面培养学生的英语学习能力，在课堂上要转换教师与学生的地位，提高学生的课堂主体性，多给学生一些自我表达、锻炼口语、交流互动的机会，让学生意识到英语课堂的魅力，在打基础的提高学生的阅读量，在阅读中巩固词汇与语法，形成英语学习良性循环。例如在学习 高一上册 《Unit 1Friendship》友谊日记时，教师可以让学生先快速默读一遍日记，第二遍的时候将陌生词汇划出来，根据上下文猜测词义，待阅读熟练之后，教师可以让学生们参照日记格式，以及新学的词汇仿写一篇70单词左右的日记，加深学生对所学知识的印象。
2.3 培养跨英语文化意识
在高中英语教学中，教师要渗透跨文化意识的培养，提高学生被英语国家背景的了解。教师首先要让学生意识到跨文化意识缺失在阅读中带来的缺失，在课堂上遇到一些跨文化的节日、风俗习惯，教师不要蜻蜓点水，而是应该横向教学，拓宽学生的英语文化视野。学生通过对英语文化的深入了解，从而在阅读的时候可以使用英语思维去阅读，这是非常有利于提高学生阅读效率的。例如在学习高二上册《Unit 1 Festivals around the world》，课文中提到了“festival of the dead”，可以了解到每个国家亡灵节不同的日期与风俗，中国多是以扫墓祭奠去世的亲人，而西方的万圣节气氛与我们大为不同。教师还可以向学生们介绍中国没有，西方却有的愚人节，根据节日的差异，教师可以引导学生了解中西方文化的差异，并将这种分析能力运用到英语阅读中。但是教师在英语文化渗透的过程中，不能过度“崇洋媚外”，要让学生理性认识中西文化差异。
2.4培养良好的阅读习惯
英语阅读不仅要求学生具备一定的词汇量，还需要学生有较强的分析概括能力，可以在阅读完素材之后，迅速的整理出文章重点和作者想要阐述的观念。英语阅读主要分为速度和精读，速度也就是略读，主要是让学生概括文章主要内容，精读则是深入了解文章，分析内涵等等。因此，教师要先锻炼学生速度能力，再进行精读训练。在阅读教学中，教师要给予学生及时的引导，例如对重点词汇、短语、首尾段落的阅读，以及一些隐藏关键词汇的剖析，让学生在最短的时间内概括文章。良好的阅读习惯离不开长时间的锻炼与积累，所以教师要每天给学生布置阅读任务，可以是课内教材，也可以是国外英语素材，拓展学生阅读量，培养学生归纳整理能力。
2.5培养学生英语思维习惯
在英语教学中，教师要创设英语学习氛围，在课堂上尽量全英文教学，在必要的时候借助母语辅助教学，打破学生对母语的过分依赖，以及汉语式思维的应用。全英文课堂环境有助于培养学生的英语思维，如果遇到不懂的词汇直接用汉语翻译，虽然简单有效，但是并不利于学生的英语学习能力提高。最好的方式是英语教师找到同义词替代，用英语进行解释，也可以让学生猜测，这样有助于学生对词汇的理解和掌握，同时又增强了英语实践，有助于提高学生英语阅读能力。
3.结束语
综上所述，培养高中生英语阅读能力并不是一件容易的事情，首先需要对学生英语阅读障碍进行分析，再进行针对性的训练与培养。总之，教师必须转变教学思想，调动学生英语阅读兴趣，强化基础知识积累，克服阅读困难，从而提高英语阅读能力。
参考文献
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[2]熊伟.浅析高中英语阅读障碍成因及对应措施[J].中学生英语,2015(22):65-66.
[3]张乃全.高中英语阅读障碍及能力提高策略[J].高考,2016(12).
论文作者:黄玫
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
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