福安市第八中学 陈立峰 （福建 福安） 355000
摘 要：高中阶段学生在接触物理学科时，会遇到多种思维障碍的限制，由此对物理各项内容的学习效果产生严重影响。所以高中物理教师需要基于对学生物理学习的思维障碍认知，利用多种手段化解障碍，用以提升学生的参与主动性，增强其学习兴趣与学习能力。概括来说，矫正障碍的策略可以被划分为内容优化与实践指导两个领域。
关键词：高中物理；思维障碍；矫正；教学方法
在进行高中阶段的物理学习时，同学们很容易遇到学习困难的问题，其原因往往在于思维障碍，即难以对物理概念、物理现象、物理本质等加以深入理解，也不能对一些特定的物理量加以区分等等。比如对于力学知识而言，它是高中时期的重要物理教学内容，其难度也比较大，在该部分知识中，涉及到的规律和概念都比较繁杂，超出了学生的一般认知能力，如果没有相应思维状态的配合，是不容易理解到位的。力学知识如此，其他类型的知识同样如此，因此，矫正学生的思维障碍，成为高中物理教师所要面临的重要课题。
一、高中生物理学习的思维障碍突出表现
与初中阶段物理知识比较起来，高中物理知识的抽象性与概括性特征更加明显，所以学生在高中时期，难免会因为不适应而出现或多或少的思维障碍，在这个时候，学习障碍的存在是正常现象，而及时的化解则可以让学生更好地完成初中到高中的学习过渡任务。高中生物理学习思维障碍的突出表现有下述几个方面。首先，学生还没有产生条理足够清晰的思维活动，定向知识理解不够准确，也就是思维无法沿着合理的方向进行延伸。其次，技能或者能力等方面的限制因素比较明显，换言之，即学生欠缺足够的思维活动执行能力，致使思维发展过程不够理想。第三，学生思维易于受到外部其他因素的影响，思维习惯不够稳定，比如学生会视个别现象为整体规律，便是其中一个典型例子。
二、高中生物理学习的思维障碍产生原因
高中生物理学习思维障碍产生原因概括起来包括下述几个方面。
（一）缺少感性认知
物理学科以实验为主，对一些物理现象的认真观察，以及对于物理过程的了解，都是物理学习的必要途径，是探索物理规律的前提条件，可以给物理思维的发展提供巨大帮助。学习教材中的理论知识时，一旦出现物理现象不够清晰和明显，或者与平时生活现象联系不紧密的情况，便难以更畅顺理解物理规律、物理意义、适应条件等，影响到学生把握、应用物理规律的效果。
（二）存在思维定势
思维定势不够积极，指向性不明，是又一思维障碍的形成原因。高中生在学习物理知识时，思维定势的存在是非常普遍的现象，如果不能够在不同角度进行问题的全面分析，不能够关注条件的变化，便会失去探索新问题与新方法的宝贵机会。之是因为，学习物理知识时，当面对一些新概念和新规律，要求借助不同思维进行处理时，原有的思维模式与方法不但无益于认知，反而会起到干扰作用。另外，有部分教师在教学时，因为习惯问题过于偏爱某种方法，也会让学生思维定势长期存在，造成不利于学习的问题。
（三）实际应用水平薄弱
师生共同面对物理知识时，往往重视研究理论而忽视实践，缺少自觉的实践操作意识，所以在平时学习时，学生每当遇到新型物理问题时，便觉得无章可循、无着手处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从某种意义上讲，物理属于精密与符号式的语言，这种语言只有和实际操作相结合，才有其生机与活力。现在的学生的文字理解能力基本可以满足平时的知识学习，但在实际运用时则普遍能力薄弱，不能让知识与应用产生必要关联，这是思维障碍出现的又一客观因素。
三、高中生物理学习的思维障碍矫正策略
前面所述，高中生物理学习的思维障碍主要根源于缺少感性认知、存在思维定势以及实际应用水平薄弱几个方面，针对这些因素，建设高中物理教师从教学内容优化与教学实践引导两个方面进行矫正，下面分别简述这两个方面的策略要点。
（一）用内容优化突破思维障碍
教师利用合理化的内容优化方式，可以引导学生主动突破既有思维障碍。在传统物理教学观念下，通常都是教师按照既定的课时安排进行备课与教学，往往非常比较，在课堂上学生也只能随着教师所安排的计划，进行既定节奏的学习。我们可以认为，从某种角度上来看，这种做法并没有使学生真正进入到课堂之中，学生远远无法达到独立思考与拓展思维的效果，缺少感性认知、存在思维定势的问题正因此而越发突出。而注意内容优化调整的问题教学法，则可以基于学生的实际情况，利用系统化的、与学生实际需求相贴近的教学模式，使学生更加主动地投入到课程中来，并进行相对独立的思考，保证学生处在学习的主体地位。此时教师要注意一个问题，那就是此类内容与方法的优化模式，在实际操作中同样有障碍与困惑出现的可能性，因此教师应当给予适当的指导与纠正，利用合理的教学手段，保证内容与方法协调性。
（二）用实践指导矫正思维障碍
高中物理学科理论性较强，因此要求学生拥有一定的逻辑思维能力以及推理能力。教学时，学生面临的心理压力很大，针对一些难点问题更是如此。对于教师而言，出于提升物理课堂教学效率的考虑，应当为学生提供一个更加愉悦的学习环境，让学生在这样的环境中进行实践，用以矫正思维障碍。笔者认为，情境创设并非可以随意进行，而是要求教师基于教材、学生等实际情况来决定。在这方面，物理实验的应用指导比较具有代表性，物理实验在学科中的地位一直很高，同时也是一种典型的情境创设方式，通常情况下能够利用物理实验将原本复杂的问题变得简单，且让学生在此过程中化解实践能力薄弱的障碍。因为实验的不同，其结果也各有差异，不同的实验结果可以分别用来验证物理教材中的一些概念以及定理等，能够让学生在仿真实践中深化物理知识。
（三）用开放问题促进思维拓展
在面对高中生物理学习的思维障碍时，除了常规的内容优化与思维指导以外，还可以利用开放性特点较明显的问题，促进学生的思维发展。对于那些已知条件齐全清晰、待处理问题明确的问题而言，其在帮助学生梳理知识点方面具有突出的现实意义，把它们视为家庭作业是恰当的，可是对于课堂教学而言，则有着完全不同的要求，需要开放性特点更加突出，才能让学生得到充分的发散性思维展现机会。
结语：作为一种全新的教学视角，发展学生思维，使学生思维障碍得到突破，成为教师应当着重探讨的课题，高中物理教师为此需要对教学模式进行及时调整，不断进行自我完善与优化，与此同时也应当得到学生的密切配合。因此，在物理教学中，教师需要基于高中生物理学习思维障碍的实际情况及成因，利用行之有效的教学手段，如教学内容优化与实践操作引导等，让学生逐步突破自身思维限制，取得更加理想的学习效果。
论文作者:陈立峰
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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