论高等师范院校的学科建设（注：本课题系中国学位与研究生教育学会资助的研究项目），本文主要内容关键词为：师范院校论文,学科建设论文,中国论文,课题论文,学位论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学科建设是高等院校的根本建设，它是高校发挥人才培养、科学研究和社会服务三大功能的基础，也是高等院校办学水平和层次的集中体现。师范院校作为高等院校的有机组成部分，自然也应该把学科建设作为自己的根本建设。只有以高水平的学科建设为基础、为支撑，师范院校才能提高办学质量，才能上水平、上档次，跻身一流院校行列。那么，目前师范院校学科建设的现状如何？其在加强学科建设上有哪些特点？应采取什么对策？对此，本文拟加以探讨。
一、师范院校学科建设的现状
数量众多、规模庞大的高等师范教育体系是中国高等教育的一支重要力量，也是中国高等教育体系在国际上的一大特色。据统计，中国目前有250所高等师范院校，其数量几乎占到中国高等院校总数的1/4。 250 所师范院校总体上可以划分为三种类型和层次：第一层次是国家直属高等师范院校，目前有6所；第二层次是省、市、 自治区所属的本科师范院校，目前有40所；第三层次是各省、市、自治区所属的教育学院和师范专科学校，大约有200所。以上三类师范院校， 在学科建设的整体水平上呈现出比较明显的层次差别。以北京师范大学、华东师范大学为代表的国家直属高等师范院校的学科建设水平在整体上处于领先地位；省属本科师范院校的学科建设水平又普遍高于教育学院和师范专科院校。然而，就师范院校在全国高校中学科建设的整体水平而言，又处于落后位置，特别是与综合大学和理工科院校相比，存在较大差距。1993年第五批学位点评审结果，全国共有248个博士学位授权单位和586个硕士学位授权单位，其中师范类院校仅分别占到13个和34个。1993年第五批学位点评审结束，全国共设有博士点2100个，硕士点7500个，而师范类院校仅分别拥有110个和600个，占全国博士点和硕士点总数的5.2 %和8%。再以重点学科为例，1988年全国共评出416个国家级重点学科，而分布在师范院校中的只有13个，仅占重点学科总数的3.1%。 以上数字表明，师范院校学科建设整体水平落后，其所拥有的博士点、硕士点数量和重点学科数量与其在全国1000多所高校中所占1/4的比例很不和谐。
造成师范院校学科建设水平落后的原因，我们认为有主客观两方面的因素。从客观原因分析来看，一是师范院校的建校历史与综合大学和理工科院校相比一般较短，学校整体实力薄弱。二是师范院校的专业设置和学科布局多以传统的基础学科为主，这种专业结构和布局与国家近年来在学科建设上的政策导向形成偏差。近年来，国家对重点学科、重点实验室和博士点、硕士点审批主要朝着面向经济建设主战场的高新技术学科、应用开发学科和交叉边缘学科倾斜，这导致师范院校在学科建设的竞争中丧失优势。
从主观原因来看，主要是由于师范院校对学科建设重视不够、举措不力所致。长期以来，不少师范院校对加强学科建设的重要性缺乏应有的认识。一些师范院校的干部和教师认为，师范院校的主要任务是为基础教育培养师资，因而学科建设、科学研究搞不搞无足轻重。我们在调查走访中了解到，一些师范院校的学科建设意识极为淡薄，在一些师范院校中，教师和干部甚至连学科建设的基本概念都不甚清楚。正是由于这种观念支配，所以长期以来，众多的师范院校强调课程建设而忽视学科建设；强调教学工作而忽视科研工作；强调本专科教育而忽视研究生教育；强调师范性而不突出学术性。这种对学科建设在认识上的滞后与偏颇是导致师范院校学科建设发展缓慢、水平落后的最为内在的原因。
学科是高等院校的细胞，细胞的质量和活力会直接影响到学校整体的质量与活力。一所高校如果学科建设水平长期落后，不仅会影响它在教育界、学术界的知名度和声誉，而且会从根本上制约其教育功能的发挥，影响其教育质量的提高。试想一个学科建设和专业水平极为落后的师范院校，何以能够高质量地为基础教育服务？！何以能够为基础教育培养出高质量人才、出高水平成果？！
随着我国现代化建设的发展，基础教育事业对教师素质和规格的要求将会越来越高，师范院校要能够适应这种不断变化的形势要求，就必须以较高的学科建设水平为基础。在现代社会条件下，任何高等院校包括师范院校在内，都必须发挥人才培养、科学研究和社会服务三大基本功能，否则将难以适应在市场经济条件下生存和发展的挑战，而高等院校要能够有效地发挥这三大功能，就必须以扎实的学科建设为后盾。由此可见，师范院校必须增强学科建设意识，重视和加强学科建设工作。对于那些规模较大、层次较高的师范院校而言，更应该把学科工作置于各项工作的龙头地位，当作一项根本建设来加强。
二、师范院校学科建设的特点
师范院校具有自身的特殊功能和办学规律，因而，师范院校的学科建设必须围绕自身特有功能的发挥来加强，遵循自身的办学规律来发展。值得注意的是，目前一些师范院校在加强学科建设上存在着一种赶时髦、盲目攀比、求全求热求新的倾向，有的甚至提出在学科建设的布局结构上要向综合大学看齐靠拢。我们认为这种势头必须加以警惕和预防。国家对高等教育有总体的战略和部署。每一类高等院校都在整个现代化建设中扮演着特殊的角色，承担着特殊的任务。因而每一所高等院校的学科建设都必须紧密地围绕着自己的办学目标和任务来加强，如果一味地盲目攀比，求全求新，不仅会扰乱国家对高等教育的总体部署，造成重复建制，资源浪费，而且会使各个高等院校丧失自身的办学优势和特色。师范院校具体承担着为基础教育、职业教育、成人教育输送合格师资和生产科研成果的基本任务，因而师范院校的学科建设必须紧密围绕着这一基本职能和任务的完成来进行，这是师范院校学科建设的基本规律，也是那些一流师范院校在学科建设上的成功经验。
从师范院校的特有属性和基本职能出发，我们认为师范院校的学科建设应以基础学科为主体，以教育学科为特色，兼顾发展应用学科、高新技术学科和交叉边缘学科为思路。
基础学科是人类文明进步和科技发展的动力，是一些高新技术学科、应用学科和交叉边缘学科孕育的母体，同时也是师范性教育功能发挥的基础。因此，对于文史哲数理化等基础学科，师范院校绝不能有丝毫的动摇和轻视，并且应采取措施大力予以加强、巩固、充实和提高。师范院校只有把基础学科特别是那些基干性的基础学科建设搞上去了，才能顺利而有效地完成自己的基本任务，才能为基础教育的发展培养更多的人才。
教育科学是师范院校的学科特色所在。搞好了教育学科建设，不仅有助于师范性教育功能的发挥，而且也有益于增强师范院校在学科建设上的竞争优势和特色。纵观国内外一流师范院校，它们在学科建设上的一个突出特点就是教育学科建设水平很高。巴黎师范学院是国际公认的一流师范院校，该校在学科建设上的突出特色就是教育科学的研究相当活跃，而且水平也较高，在国际上处于领先地位。作为国内一流师范大学的北京师范大学和华东师范大学也是如此。例如，国家在教育科学门类共设有5个国家级重点学科，而这两所高校就分别占据2个。又如，北京师范大学共有38个博士点（第五批学位点评审结果），其中9 个就属于教育科学门类；华东师范大学共有31个博士点，其中11个属于教育科学门类。教育学科建设水平领先，成为这两所院校在学科建设上突出的优势和特色。
师范院校除了承担为基础教育服务的任务之外，还承担着为职业教育服务的任务，同时也拥有促进地方经济建设、社会发展和科技进步的职能。循此出发，师范院校还应该加强应用学科、高新技术学科、交叉边缘学科的建设与发展。搞好了这些方面的学科建设，不仅有助于促进地方的经济建设和社会进步，而且有助于形成产、学、研相结合的办学体制，增加师范院校在市场经济条件下的竞争力和适应性。
三、师范院校加强学科建设的策略分析
学科建设是一项极为复杂的系统工程，它包括许多内容，牵涉到学校工作的方方面面。我们认为师范院校目前在加强学科建设上应着重从以下几方面入手。
1.要搞好重点学科建设
学科建设是高校工作的龙头，而重点学科建设又是整个学科建设的龙头。搞好了重点学科建设，不仅有助于形成自身的学科特色和优势，而且也可以带动学校整个学科建设上水平、上档次。纵观国际一流大学，它们在学科建设上也并非样样都出类拔萃，但却总有那么几个在国际上处于绝对领先地位的重点学科和王牌专业。例如，哈佛大学以商业管理、政治学、化学等学科闻名于世；斯坦福大学以心理学、电子工程、植物学、教育学等学科闻名于世；牛津大学以政治经济学、古典文学、数学闻名于世；剑桥大学以物理、化学闻名于世；加州理工大学以航空学、天文学闻名于世等。在国内一流师范大学中，北京师范大学和华东师范大学除了教育学、心理学在国内处于领先地位之外，北京师范大学还以中国民间文学、基础数学、生态学、细胞生物学等为重点学科；华东师大则以概率与数理统计和自然地理学等为重点学科。可以说正是这些“王牌”学科和拳头专业，使这些院校分别确立了国际国内一流院校的地位。从这些院校的成功经验出发，师范院校在进行学科建设中，首先要集中力量，凝聚优势，搞好重点学科建设，切忌面面俱到，切忌“小而全”。学科“小而全”的学校，犹如“小而全”的企业一样，难以形成自己的拳头产品和规模效益，也就谈不上形成自己的特色和优势。师范院校在确定自己的重点学科时，一要考虑到自身各学科的实力，二要考虑到自己的办学方向和学科结构；三要考虑到经济建设、社会发展和科技进步的实际需要。
2.要加强学位点建设
学位点建设是高校学科建设水平最为重要的标志，其本身既是学科建设的产物，又是推动学科建设发展的重要动力。通过学位点的创建，既可以培养高层次人才，又可以出高水平成果。因此，师范院校加强学科建设的一项重要内容是要加强学位点建设。在学位点的建设上，首先要做好增建新点的遴选和培育工作。学位点的创建增列，并非靠“临时抱佛脚”凑出来或争来的，从根本上讲，它来自平素各学科内功的修炼和实力的积攒。因此，工作的重心必须放在平时扎扎实实地培育上，放在保证和促进学科的茁壮成长上。要在对各系所学科情况进行摸底的基础上遴选出增点对象并对遴选出的学科进行精心培育。具体包括提出目标、进行指导、组建梯队、检查督促及解决它们在发展中存在的具体问题和困难等。其次，要认真做好增建新点的申报工作。申报是创点工作的冲刺阶段，也是出成果决胜负的关键环节。因此对申报工作一定要精心组织，认真对待。在申报时，一要定好策略，选准主攻方向；二要认真填写好《申请博士（硕士）学位授予权学科、专业简况表》；再次，对已有的学位点要注意加强和巩固。从目前学位工作改革的精神看，国家已实行增点和撤点双轨并行，特别是将逐渐加大在严格评估基础上的撤点力度。因此，在学位点建设上要防止“狗熊掰棒子”状况的出现。
3.要加强科学研究
科研工作在推动学科建设的发展中有着极为重要的作用，只有通过科研活动的开展，才能生产科技成果，开拓学科研究领域，创立和构建学科的科学理论体系。也只有通过科研活动的开展，才能锻炼师资队伍，提高学术水平，增强学科建设的内在动力。因此，师范院校加强学科建设的一条重要出路是加强科研工作。需要指出的是，长期以来不少师范院校在对科研工作重要性的认识上存在着一种轻视的倾向，突出表现在师范教育界一直存在着关于师范性与学术关系的大辩论。有些师范院校的教师和干部认为师范院校应以为基础教育服务为主，应主要突出师范性，至于学术性则是次要的。应该指出这种把师范性与学术性在理论上人为割裂开、对立起来的观念本身就是错误的。师范性是师范院校作为高等院校个性的体现，学术性则是师范院校作为高等院校共性的体现。作为体现办学方向和培养目标个性特征的师范性，必须建立在以体现高等院校共性特征的学术性的基础之上。否则师范院校将会丧失自己作为高等院校的基本特征和内涵，其师范性功能的发挥也必将受到限制。
4.要加强学术梯队建设
没有一流的学科就没有一流的大学，而没有一流的师资就没有一流的学科。因此，加强学科建设归根结底要从梯队建设抓起。目前，师范院校在学术梯队建设上亟需要注意的是：一是加强学术带头人的选拨和培养；二要注意建立在专业结构和研究方向上相长互济、团结统一的学科团体；三要通过内培外引等各种措施，优化教师队伍的职称结构、学历结构和年龄结构，提高教师队伍的整体素质和水平。
5.要加强对学科建设的统筹规划和领导
古人云：“凡事豫则立，不豫则废”。因此，师范院校加强学科建设的当务之急是必须在认真调查、科学论证的基础上制订出系统完备的学科建设规划，学校领导层要切实加强对学科建设工作的统一领导和指导。只有这样才能扎扎实实地推动学科建设向前发展