〔摘 要〕问题是数学的心脏。一个好的数学问题的提出是增强数学课堂提问有效性的重要环节。课堂提问也是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，提出实施初中数学课堂有效提问的策略与方法，并结合实例进行了说明。
〔关键词〕数学课堂 有效课堂提问略和方法
课堂提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。课堂教学要提高效率，就必须保证提问的有效性。教师要依据教学目标，创设民主的教学氛围，精心设置问题情境，有针对性、目的性、启发性的进行课堂提问，这样才能激发学生的学习兴趣，调动其积极主动性；引导学生通过对有效问题的解决，从而获取知识，发展能力。然而，传统的“填鸭式”课堂教学中，教师提问内容的目的性不明确，难度把握不当，提问缺乏准确性、新颖性；存在“为问而问”的现象，导致提问过于频繁而且平淡无奇，使教学过程呈线性发展状态，教师牵着学生走，学生思维受限；课堂效率大打折扣。因此，对于有效课堂提问策略的研究就显得尤为重要。本文我将从以下四个方面，谈谈我对初中数学有效课堂提问策略与方法的思考。
1 营造民主的课堂氛围，创设良好的提问情境
初中学生随着年龄的增长，已经具有一定的学习经验，有强烈的好奇心和表现欲，希望得到尊重和认可。但同时，封闭心理也逐渐加强。因此，和谐民主的课堂氛围不仅保护了学生积极参与的意识，也为教师的提问创设了良好的情境，这样有利于激发学生的学习兴趣，使其主动进行思考和探究。例如：在讲《二次函数的图象和性质》时，可先创设问题情境：同学们，你们都见过以下现象吗？①街心花园优美的音乐喷泉；②足球运动员一脚开去，足球瞬间飞离地面；③老师手中的粉笔头抛出后在空中画出的优美弧线。仔细观察并想象，以上物体的运动轨迹是什么形状？对了，是抛物线。这节课同学们就跟老师一起来探究二次函数的图象和性质。课堂提问从学生的生活实际出发，引入了一些实际生活中的问题，学生喜闻乐见，便于接受。
2 把握好提问的“两度”问题，做到有的放矢
2.1 坡度：数学教学是一个循序渐进的过程，因此就要求教师必须紧扣教学目标，结合学生的认知特点，课堂提问由易到难，螺旋上升，有一定的层次和坡度，学生的思维指向层层推进，由若干小问题的解决和积累，从而达到重难点的突破。例如：在教学》时，首先提出问题：《二次函数的实际应用2
①请说出二次函数 y=2x -3x+4 的开口方向，对称轴和顶点坐标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（目的是为了让学生熟练掌握顶点坐标公式。） ②二次函数x2y=2 -3x+4的图象及性质有什么特点？其增2
减性如何？③求出二次函数 y=2x -3x+4 的最大值或最小值？并说明理由。这样的课堂提问从直观例子入手，分层次问，体现了数学教学由具体到抽象，由简单到复杂的原则，问题的难度也符合心理学所谓的学生的“最近发展区”，只有这样老师才教得轻松，学生也就学得愉快。
2.2 频度：是指教师的课堂提问次数不能过多，应保持在一定的范围内。一讲到底的“填鸭式”教学是不可取的；然而提问过多不仅繁琐费时，而且会导致教学重点、难点得不到突破，从而影响教学目标的达成。因此，教师的课堂提问的次数应保持在一定的范围内。例如:我听过一位教师上的《反比例函数与实际问题》这节课，引入的时候是这样的情景：师：阿基米德曾说过一句很有名的话，你知道吗？生：愕然。师：交流一下，然后再告诉大家。生：叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我一个支点，我就可以撬动地球。”师：对。可是，这个愿望能实现吗？生：不能！师：说说你的理由。生：首先他得有地方站住脚，其次，还得有足够长的杠杆……
这是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要研究反比例函数在“杠杆问题”中的应用呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，且提问多而杂，最终变成了整堂课的败笔。因此教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，这就需要我们教师在充分吃透了教材和学情之后，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题。
3 把握提问的时机，引导学生探索
数学教学的本质就是问题的提出与解答过程。因此教师要注意把握提问的时机，这是提高课堂效率的关键。具体的方法包括:第一、提问于学生的疑惑处。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，适时设疑，使学生始终处于一种积极的探索状态。第二、提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新，在新旧知识的联系知识需要旧知识的支撑处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。即学生难以想象和理解的知识点。例如：在讲授《不在同一直线上的三点确定一个圆》时提问：①过平面内一点可画多少个圆？圆心和半径应如何确定？②过平面内两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：③过不在同一直线上三点 A、B、C 画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过 B、C，圆心在哪里？若同时经过 A、B、C，圆心又在哪里？④这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，学得轻松，记得也牢。总之，不同的课堂，不同的人都有着不同的提问策略与技巧，教师必须针对每节课的特点，结合自身教学经验，采用不同的提问策略。并通过科学有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的积极性，加强教与学的双边互动，充分发挥提问的有效价值，让自己的课堂风生水起！参考文献
1 袁金花等.关于初中课堂提问有效问题设计的策略探究[J].数学学习与研究教研版，2012（20）
2 周良顺等.课堂提问要“精、巧、活、深”[J].山东教育，2000（28）
作者单位：陕西省周至县二曲初级中学
论文作者:张建敏
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：课堂论文; 教师论文; 学生论文; 函数论文; 圆心论文; 知识论文; 策略论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;