学生自主管理是学生在班主任老师的积极引导下自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。班级学生自主管理是班主任老师对班级各种活动以及每个学生充分授权，让其产生责任感，从而激励班级组织和个人学习的自主性和创造性的管理方式，准确地说是一种管理思想。班级自主管理模式充分注重人性要素，充分注重学生潜能的发挥。注重学生的个人目标与班级、学校目标的内在统一，在实现整体目标的同时实现学生的个人追求。是班主任进行班级管理的一种有效手段。
一、创新班级管理制度，开展学生自主管理教育
创新学生自主管理制度，促进学生进行自我管理。我担任班主任期间，创建了班主任指导下的三权分立管理制度。所谓班主任集中指导下的“三权分立”制度就是指在班主任的宏观把握下，建立班委会、团支部、学生仲裁组三权分立的班级组织制度。班委会管执行，团支部管制定规章和监督班委会依照规章办事，仲裁组设仲裁委员一名，仲裁委员若干负责争议裁决。2008年开学不久，我们在经过短暂的相互了解，相互熟悉后，开始了班级组织建设。按照我的设计，班级开始自荐班长（班委会管执行）、团支部书记（团支部管“立法”和监督）和仲裁委员（仲裁组管争议裁决）（后改为班级同学自荐、他荐后由班主任提名）。然后由班长、团支书、仲裁委员提名班委会、团支部、仲裁组成员，交给我审核，我同意后提交班级全体同学投票通过。这样的班级干部队伍经过了班级全体同学的投票选举，相当于经过了信任度投票，他们在同学中有较高的影响力，所布置的事情能够较好地得到大部分同学的支持和认可，便于顺利执行。班委会、团支部、仲裁组三个学生组织之间的相互制衡让全体班级干部既是班级的管理者，又是班级的被管理者，让每一位同学都能充分体验管理者的艰辛和被管理者的苦衷。班长、团支书、仲裁委员对所属组织成员的提名权是为了让班长等主要干部有行使班级权利的权威，确保工作分工能够得到顺利执行。班主任提名或审核是为了保证民主不变样，保证民主的方向。另外，我还在班级各小组和宿舍内成立了团小组，积极调解同学之间的矛盾，了解同学对班级各方面工作的看法。我们班级的所有的卫生工作，都实行承包制。我和劳动委员把班级的劳动任务分解成若干岗位，由班级同学申请岗位。至于如何使学生积极承包由班委会和学生自己讨论执行。这样的一系列制度实施以后，我感觉最大的变化就是：班级常规事务基本不要我管，学生有智慧，有能力把这些常规工作搞好。班级卫生工作承包责任制为班级卫生工作的良好开展起到了十分重要的作用。也让学生学会了自我管理、自我教育和自我服务。
学生制订班级规章，促进学生“依法治班”。班级规章制度的制定是为了对同学们的行为有些具体的界定，让班级同学知道哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的，同时也是对国家教育法律法规和校纪校规的具体化，使之更具操作性。我们班级的规章制度全部由学生分组讨论自己制订，我只提出班级制度制订的指导思想：一是杜绝大而空的条款。所有的条款要有针对性和可操作性。比如作业不写罚默写50遍这样的条款，我们是坚决不制定的，因为这常常是不可能完成的任务，班规得不到有效的执行，它的权威性就会逐渐丧失。二是杜绝体罚和变相体罚。坚持“以人为本”的原则，坚持对犯错误学生的教育与学生的成长相结合。如我们班规里的这样一条：迟到的同学，需要写一篇文章，以“慢慢走，欣赏啊”为主题。三是坚持班级逐条审议通过的原则。班规的每一条款须由班级全体同学举手表决通过（班级人数2/3赞成，视为通过）。最后，我又在班主任集中指导下的“三权分立”制度基础上召开班级制度讨论和起草大会，全部班规由学生自己起草，之后分组讨论、将讨论稿上交仲裁组修订，之后上交班委会审议，并邀请学生家长委员会代表进行审议，在此基础上最后建立了高一（13）班班级规章。因为班规是大家自己讨论，集体制定，所以每个同学都将他看成是本班的法律，自觉认真执行，班风学风非常好，每月被学校评为先进班级，最后我班还被评为杭州市先进班级体、杭州市优秀团支部。
创新学科小组帮扶制度，促进团结共进。学业水平测试前夕，为了帮助过关有困难的同学顺利通过学业水平测试，我决定每天抽学生背书。实施两天后，同学们在日记中向我反映我的方法不可取，因为数学、英语、物理等学科考查的重点我并不清楚，所以抽背的内容常常不是重点，反而浪费学生时间。
反复思考以后，我决定在班级实施三项制度：
1.连续两次模考低于70分的同学要想办法拜相关科目成绩较好的同学为“小老师”，“小老师”有权对相关同学进行必要的督促。拜师坚持双向原则，即：“生”主动拜师，“师”愿意收徒。并且专门召开一节主题班会课举行拜师仪式，并对结对拜师活动的结果制定出考评方案。
2.每次模考成绩低于60分的学生要进行诫勉谈话，连续两次模考低于60分的，“师徒”都要到我处接受诫勉谈话，促进“师”认真教，“徒”认真学。订立60分的标准是因为只要平时的模拟考试每次都能达到60分，学业水平测试不出意外是一定会过的。学业水平测试后，我们成立了优等生的同伴互助小组，实施互相帮助，共同提高的团队进步策略。
3.由于我校是寄宿制学校，教师下班后回家，学生晚上自修课期间有疑惑找不到老师解决。为了解决这个问题，我尝试在班级建立学科小组领头人制度。由班级班委会公布班级学科小组领头人申报条件，符合条件的学生申报，全班学生推选，最后推选出班级学科领头人6人，他们利用晚自修课时间负责向同学们解答疑惑和困难，担当起学科小组辅导员和小老师的角色。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每个人负责为班级学生辅导20分钟（半节课时间）。结果这些学生因为要辅导其余学生，就把自己平时空余时间利用出来积极求教学科老师，便于轮到自己辅导的时候讲解清楚。而且这些辅导老师的讲解语言非常切合学生实际情况，深受学生喜欢。在班级里引起你追我赶比学赶超的良好势头。
二、创设班级文化，用文化熏陶学生心灵
以班训立魂，进行心灵教育。班级文化是个大的概念。我至今不能很好把握这一点。但我感觉到我们的教育不能采用单兵式的教育。我们读武侠小说时就在思考为什么几个武林人士打不过一个武功高强的人，但连接成一个阵式以后就能打败武林高手。我们明白：因为几个人不是一个集体，几个人接成一个阵式以后才是一个集体。我们教育中采取班主任对犯错误的学生这种单兵作战的模式是教育中的下策，营造一个集体才是教育管理的王道。因此班主任要做的就是要让学生明白：1.我们是为什么而学？（注意高考不是唯一目标，尤其是我们班级的学生）2.我们能不能完成自己的学习目标？3.我们有哪些有利条件或优势？4.我们如何做才能实现目标？为此我们的一切班级活动都是围绕这些问题展开的。我和同学们一起为班级取班名——梦想班，制订了自己班级的班训：励志，勤奋，善思。还由同学们自己制作了班级标语、班歌、班旗，创设了读书角等。我邀请班级电脑学得好的同学为班级作了班级网站，丰富同学们的业余生活，记载下他们美好的足迹。
以文化创班，开展自我教育。在我的主导下，全班同学积极参与的班级文化创建活动从高一开始就是我们班级的一项十分重要的工作。我们一起选取了班名（梦想班：全班同学都来为自己的班级设立班名，并要讲出其中的含义，随后大家一致看中高莹同学提议的梦想班，将这个班名上交班级仲裁委员会后让班级举手通过），并制定了班规（团支部书记徐祥同学带领团小组组长们共同拟稿，班级通过），班标（章燕同学创意、设计，全班同学通过），我们还在一起的学习生活中为班级选取了4副标语：“做最好的学生”，“班级利益高于一切”，“不抛弃，不放弃”，“志做顶峰人，不在半坡留连”。我们规定的这些文化标志经过班主任、班委会、团支部或班级十名以上同学提议，班级半数以上同学同意，可以启动修改程序。全班同学参与制定的班级文化获得大家一致的认可，同时班级文化的修订制度避免这些班级文化过于僵化。在此基础上，我还要求同学们每天书写日记，这些日记架起了我与同学们沟通的桥梁，让我每天都能与班级所有同学进行一次心灵交流；我们还一起创作了一本班级杂志——《21st新青年》，这本杂志几个精品栏目：《班务直通车》（让学生有一个直言班级事务的平台）、《良师益友》（通过学生自己手中的笔写下师生之间的故事，感受老师无私的拳拳之心）、《年度策划》（同学们写班级令人尊敬的人（道德风尚奖）、令人奋进的人（学业优异奖）、令人感动的人（感动听雨轩奖））对学生的思想教育起到了难以估量的作用。我们还由每位同学独立创作了班级小报——《梦想班日报》。
以培训育班，开展成长教育。加强效率意识培训和班级干部培训是三年来我们班级的主要课外学习任务。效率意识的培养着重通过调座位这样一件事情来完成。我们班级的座位是学生自由组合和协商微调解决的，即：学生自己选同桌，自己选座位，极个别座位和同学的选择存在困难的同学由班委会协调解决，班委会不能解决的由班主任出面协调。班级的座位以小组为建制，每周进行一次前后、左右调换。这些调换我们要求所花的时间越来越少。通过这个要求不断提高学生科学调座位的能力，快速工作能力，并逐步成为自己的“效率意识”。我们通过每月一次的班级干部大会（班主任出席）点评班级干部的工作得与失，让学生干部通过自己或身边班级干部的工作实例，总结成功的经验和失败的原由，这样的班级干部培养会比较有说服力和针对性，学生干部的培养成效比较显著。
以活动活班，开展凝聚教育。热烈庆祝第一次月考班级均分由年级第八名进步为第三名，学业水平测试庆祝晚会庆祝班级一人获得4A全部通过的喜人成绩，长跑锻炼强健体魄，智力大比拼，庆元旦文娱晚会、观看电视剧《士兵突击》等等活动让班级凝聚力不断增强。参加市中小学生艺术节及大合唱比赛活动、社会实践活动、庆祝元旦等大型活动让同学们更是感到无比自豪。这些活动的设计事先注重宣传，让学生理解并支持这些活动，并能够通过这些活动培养自己的能力和素养。
以荣誉兴班，开展信心教育。因为班级多次获得学校“优秀班集体”、“优良学风班”等荣誉称号，运动会冠军、亚军，多名同学破校运动会记录，还获得“市优秀班集体”的荣誉称号。每次获得这些荣誉后，我们都要在班级开一次班会。班会上大张旗鼓地宣传这些荣誉，宣传这些荣誉的目的不是为了炫耀，而是为了增强学生的自信，对学生开展信心教育。这是学生十分缺乏，也是十分需要的。因为这样让学生能够积极参与到管理中来，营造出学生自我教育、自我管理的班级氛围，教师或以长者，或以朋友，或以严师的面貌出现在学生面前，放弃我们的师道尊严，给学生以人生的引导，而不是指导。
在班级学生自主管理制度下，教师和学生是平等的，不同的是他们在教育管理的过程中扮演的角色不同。老师对学生的爱，学生能感受到；同样，老师对学生的不喜欢，甚至厌恶学生也能感受到。试想：学生的不同感受会对我们教师的教育管理分别产生什么样的作用。只有真正地“爱”学生的教师才能明白教育的真谛。我常用李镇西老师的一端话勉励自己：“一个真诚的教育者同时又是一位真诚的人道主义者。素质教育首先是充满人情、人道、人性的教育。一个孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。”李镇西老师还说：“在与学生嬉笑游戏时，教师越是忘掉自己的‘尊严’，学生越会对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点。”
论文作者:余 谦
论文发表刊物:《素质教育》2015年6月总第178期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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