关键词：小学数学；高年级；自主学习能力；培养方法
目前，仍有大部分教师盲目地追求高年级学生获取更多的分数，一味地要求学生进行机械地练习，使数学课堂变得没有生机，阻碍了小学生综合学习能力的进一步。为此，教师应该充分地考虑小学生的实际情况，从他们的现实需求出发，适当地运用多种手段为学生创设丰富的、熟悉的、生动欢快的情境，逐步增强学生学习数学知识的体验，引领学生对情境中的具体问题展开一系列的探索，使其通过努力逐渐获取知识，从而锻炼他们的自主探索能力。
一、从日常生活出发抛出问题，激发学生自主探究的欲望
教师要从学生的日常生活出发选取他们比较熟悉的数学案例或素材，在课堂上向学生抛出具体的问题，引起学生的关注和好奇，逐渐降低学生对新授知识的陌生程度，使学生根据以往的经验对具体问题展开一系列的思考和探索，充分地激发出学生内心对数学知识自助探究的欲望。只有让数学问题更加贴近高年级学生的日常生活，才能逐渐消除他们对数学课的畏惧感，才能使学生自觉地对问题进行探索，从而更好地培养他们自主探究的能力。
例如，教师在教学“负数”时，设计以下课堂活动。师：“你们知道今天的气温是多少吗？”生：“﹣7℃~2℃。”教师从日常生活出发抛出相关问题，初步让学生感知“负数”的存在。师：“数字前面加上‘﹣’就是负数，你们知道负数在生活中还可以怎样运用吗？”教师调动学生以往的经验，以检验学生对负数的认识。生：“我去超市买笔记本，需要8元，但是只带了5元，老板说可以赊账，所以我现在有﹣3元。”……教师联系学生的日常生活来呈现问题，有利于提高其自主探究并运用“负数”的能力。
二、小组中通过合作解决问题，培养学生合作学习的意识
教师可以在课堂上成立几个合作小组，引导学生对具体的问题展开共同的讨论，逐渐增强他们的合作意识和自主学习的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了有效地避免出现教师独断专制的教学模式，在抛出具体的数学问题之后，教师应该根据学生的实际能力来分设集合数学小组，使学生在小组中与其他同伴进行合作，对相应的问题展开一系列的分析和讨论，通过共同的努力逐渐找到正确的答案，从而获取当堂课的要点知识，既有利于增进数学课上的良性互动，也有利于提高他们共同解决问题的能力。
例如，教师在教学“圆柱与圆锥”时，为学生提前准备好所需的沙子、水以及圆柱和圆锥两种不同类型的容器。师：“请大家在相应的小组中进行合作，采用倒沙子或水的方式，来探索这两个不同的容器之间的关系。”此时，小组中的成员有的负责手持容器，有的负责往容器里倒沙子，有的则负责做好相应的记录，最后他们在观察和讨论中逐渐得出结果。生：“小甲往圆柱容器里倒一次，而小乙往圆锥里需要倒三次，这就说明……”这是小组成员们积极讨论之后得到的结果，在这一过程中有效地培养了他们的自主合作的学习意识。
三、设计有启发性的问题情境，提高学生的自主学习能力
提问的目的在于促进高年级学生数学思维的进一步发展，因此教师要针对教学的知识点设计具有启发性的问题情境，引领学生对情境中的问题进行思考，使学生的思维越来越活化，同时不断提升学生对数学知识的探究热情。与此同时，教师还应让问题情境更加贴近学生的现实生活，力求符合小学生所掌握的数学常识和经验，使学生通过对一个或多个问题的探究逐渐提升他们整合数学信息的能力，逐步提高学生独立思考、自主学习的综合能力，极大地增强教学的实际效果。
例如，教师在教学“圆”时，设计以下问题。师：“同学们，汽车的轮子和马路上的井盖为什么是圆的？”启发性的问题再加上展示的车轮、井盖图片，使学生保持兴致勃勃的学习状态，顿时热烈的讨论起来。生一：“因为圆的汽车轮子可以使汽车平稳地向前行进，不容易让人感到颠簸。”生二：“井盖是圆的是因为它掀起来后可以保证不掉落下去，假如是正方形的，树立起来就容易掉下去。”……教师以问题情境为依托，让学生更深入地体会圆的特征，更好地锻炼他们自主学习的能力。
综上所述，数学教师应该在明确教材中数学内容的基础之上，充分地结合高年级学生的实际情况以及原有的数学基础和经验，从他们的现实生活出发，积极地为学生创设丰富的情境，将自己的权威角色向学生的引导者和指路人转变，帮助学生主动发现情境中蕴含着的数学问题，使学生结合以往的经验对问题进行自主地建构，最终获得相应的要点知识，从而促进学生自主能力的有效提升。
参考文献：
[1]魏建珍.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教育研究,2019(51):121-122.
[2]谭桂容.浅析小学数学教学如何提高学生的自主学习能力[J].学周刊,2020(01):57.
论文作者:王萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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