赵开勇 四川省凉山州会理县民族（实验）中学 四川 凉山州 615100
【摘要】在教育教学持续深化改革的背景下，新课程理念突出强调在教育教学过程中要强化教学情境创设，提升教学过程的趣味性和探究性，要注重学生主观能动性充分发挥，实现学生体验性的丰富和探究性的拓展，让学生在广泛参与中获得自身素养能力的全面提升，带动和引领学生实践能力、创新能力和思维能力的有效培养。本文主要对核心素养背景下高中物理教学中的情境创设进行分析和探究。
【关键词】核心素养；高中物理；教学情境创设
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-042-01
一、以视频化情境创设为载体激发学生兴趣热情
高中阶段的学生总体上仍然处于感性思维阶段，且由于面临高考的巨大压力，学习过程中有时会表现出烦躁情绪，而且高中物理有着较强的抽象性，在文字表达上平淡、无味的问题较为突出，这样就造成学生的注意力难以被充分聚焦、学生的学习探究热情难以被激发。基于此，教师应当强化信息技术的应用，在物理课程教学过程中创设生动形象的教学情景。教师可以依托信息技术进行教学视频和课件的播放，努力将学生的注意力带入到课堂中，让学生在教学课件和教学视频的辅助之下更好地进行体验与探究。比如，在进行“简谐运动”一章节的教学过程中，弹簧振子保持了较快的移动速度，如果采用普通教学的方法学生往往难以观察到物体的运动轨迹，这样学生就难以有效发现运动规律，制约和影响了实验开展的结果。基于这一问题，教师应当在教学中对简谐运动的相关视频进行播放，特别是重点截取弹簧振子运动这一阶段的内容，让学生通过直观的观察就能够对实验的过程以及实验中所呈现的规律进行分析和探究，深入认知和理解其周期性与对称性。
二、以演绎化情境创设为基础助力学生知识理解
高中物理教材中对于实验的展示方法往往较为单一，且在模式上较为传统，无论是验证性实验还是探究性实验，其实验方法并未唯一的，如果在教学中完全按照教材中的方法和步骤，那么往往会对学生思维能力的发展形成影响与制约，这就要求教师在教学中强化教学情境创设，实现学生主观能动性的激发，安排学生对实验方法进行创新性设计，努力引导实验教学向着探究性、多元化方向进行发展。比如，在进行测定玻璃折射率一章节的实验教学过程中，教材中采取的方法是测量标准玻璃砖，这样的实验受到了很多的局限，在探究范围上也受到了制约，教师可以以实际情况为依据，在完成实验原理介绍之后，安排学生充分借助手头工具进行具体实验方案的设计，创设实验操作的教学情境，动员和引导学生充分就发挥想象能力、动手操作实验开展，这样就实现了对实验器材约束的摆脱，在基于不规则形状的玻璃砖思考中，在折射率中玻璃砖形状的影响是什么？如果对玻璃砖的方向和位置进行变换，那么其测量结果会出现什么样的变化？这样的实验过程中通过教学情境创设，能够强化学生探究思维的培养、帮助学生更加深刻地理解和掌握物理知识。
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三、以问题式情境创设为依托提升学生思维能力
构建高效的高中物理课堂，物理教师充分强化课堂教学内容和问题的优化设计，教师应当根据实际教学内容，科学制定教学目标与计划，教会学生科学有效的学习方法，从而在提升课堂效率的同时，让学生系统掌握物理课程知识，提升学生认知能力和水平。比如在教学《新能源的开发》这节课时，我没有直接向同学直接讲解课本知识，我给学生创设了一个生活化的问题情境：我们平时用到的能源都有哪些？同学们回答说：电、天然气、煤、沼气、太阳能……接着引导同学们继续思考：我国现在正在大力拓展新能源的利用，大家想想，我们身边有什么可以利用的新能源，有的学生根据以前学习到的知识和生活经验说：有风力发电、太阳能、以及近来提到的可燃冰等等。于是，引导学生进行新课的学习：人类利用能源现状，我们为什么要开发新能源？在《用打点计时器测速度》一章节的教学中，我让两个同学一组进行分组，其中的一个同学拉着一条绳子，以尽可能均匀的速度拉动，不能时快时慢；另一名同学用记号笔每隔一秒或两秒的时间就在绳子上做个记号。这个实验比较简单，学生很容易做成功。我向学生抛出问题：绳子的拉动速度和记号之间的距离之间的关系？让学生去探究，感受物理实践所带来的能力的提升。通过这样一步步引导学习，学生对知识的把握的很好，记忆的比较牢固。
四、以生活化情境创设为支撑助力学生问题解决
来自于生活并且在生活之中获得广泛的应用是物理知识的基本特点，教师要让学生在实际生活物理知识的运用中实现生活意识的塑造和创新能力的培养。生活化的物理教学要求学生借助实际生活化情境创设，进行物理知识获取并结合自身的生活实践与思考等进行问题的发现，通过自身积极的思维和思考进行问题的解决，这就要求学生必须具备较强的创造力、观察力与想象力。在高中物理教学中教师应当尽可能地将教学引入生活化轨道，将实际生活与教材之间的联系向学生阐释清楚，让高中学生的认知能力与水平与物理教学的结构和难度充分统一起来，让学生在实现物理实验知识获得的基础上，形成浓厚的探究兴趣。比如，在进行汽化液化相关内容的教学中，教师可以充分利用课余时间进行实验操作：从锅里取出刚煮熟的鸡蛋，如果直接用手将鸡蛋取出来，虽然较烫但还是可以取出来的，而当蛋壳上薄薄水膜消失后再去取鸡蛋，那么鸡蛋就会变得更烫。借助这样的生活化情境创设就能够强化学生对汽化液化知识内容的理解认知。在进行蒸发相关知识的教学完成后，教师可以运用实际生活中晒粮食、吹风机和晾衣服等实验帮助和引导学生对其中所蕴含的物理知识进行解释，让学生在思维中将物理与生活紧密联系起来，在物理问题的解决中更好地体验探究。
结语：
核心素养背景下高中物理教学中教师应当注重教学情境创设，要以视频化情境创设为载体激发学生兴趣热情，以演绎化情境创设为基础助力学生知识理解，以问题式情境创设为依托提升学生思维能力，以生活化情境创设为支撑助力学生问题解决。
参考文献
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论文作者:赵开勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/6
标签：情境论文; 学生论文; 素养论文; 物理论文; 教师论文; 高中物理论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年12月2期论文;