关于在初中外语教学中培养学生交际能力的点滴体会，本文主要内容关键词为：培养学生论文,点滴论文,交际能力论文,外语论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自70年代以来，世界外语教学界开始强调在外语教学中加强对交际能力的培养。80年代以来，我国外语教学界也逐渐开展了对培养“交际能力”的讨论。在教学实践中，个人对培养初中生“为交际”而学外语，有一点粗浅的体会，在此就教于同行。
一、端正教学目的，以“为交际”作为指导教学的准绳
1992年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对教学目的有这样的规定：“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，在《教学中应该注意的几个问题》之（二）里，进一步指出“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际的能力”。如何来理解“为交际”，这一指导思想？
首先，“为交际”是当前初中外语教学改革的方向。
人类互相沟通最主要的工具是语言。早在17世纪，约翰·洛克(John Locke)在《人类理解》一书中就指出，“人们学习语言的目的是为了社会交际和日常生活中交流思想，仅此而已，别无其它。”[1]1904年耶斯帕森(Je-spersen)在《怎样教外语》一书中也指出，语言是交际的手段，外语教学是把交际范围扩大到不能使用母语的场合。[2]在我国，广大的外语教育工作者也或深或浅地认识到，“英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种工具的能力”[3]但他们仅把这个问题列入英语教学的基本原则之一——交际性原则来讨论。只是在1992年，在我国具有权威性的教委颁布的大纲中，才第一次正式把“为交际”上升到外语教学目的的高度提出来。这一提法揭示了外语教学目的最本质的东西，是统帅外语教学的根本指导思想。
以“为交际”作为准绳，可以对我们以往的教学指导思想和教学方法作出全面的探讨。显然，以培养“应试能力”为目的的外语教学应当废止，老师教语法、学生背语法的教学模式也应取缔。虽然在大纲中也把“获得英语基础知识”列为教学目的的一个内容，但它不可能成为最后的目标，因为语言基础知识只属于知识范畴，知识不等于技能，只有经过听、说，读、写的训练才能达到掌握听、说、读、写的能力，并最终形成交际能力。因此，教学质量的优劣，应以学生“为交际”而初步运用英语的能力的强弱为标志，别无其他。
其次，培养“交际能力”是外语教学的远期目的。
我们应注意到，在上面所引1992年大纲及有关文件中，并没有明确提出以培养初中学生具备“交际能力”为目的，而只提出“为交际”和“交际的能力”，这种提法是很有分寸的，因为“交际”和“交际的能力”是有区别的。一个粗通英语的人也可以用英语与旁人进行简单的信息交流，或者说进行交际，但一个人要具备“交际能力”却不那么简单，诚然，交际能力的基础是语言能力，起码是能说出合乎语法的句子，但严格地说，交际能力应指交际者的语法能力，社会语言能力和随机应变能力。语言运用是否得体是交际能力的重要表现，这就涉及在语言运用中考虑文化、社会、国情、人际关系以及诸如民族、性别、年龄、地位、身份、文化程度、不同场合……等等条件，这也就是语言运用的得体性。要使学生能这样灵活地、恰当地进行交际，是初中教学难以完成的重任，所以大纲中只要求达到“为交际初步运用英语的能力”，把任务落实到为交际运用英语打好基础，这样既不会因培养“交际能力”而不堪重负，也不会回到培养“应试能力”的老路。
二、在交际中学会交际
既然初中英语教学的目的是培养“为交际初步运用英语的能力”，而能力的培养和提高离不开实践，交际这种能力也只能在交际的实践中培养。我以为在交际中学会交际，要处理好以下三个问题：
首先，正确处理培养学生听、说、读、写几种能力之间的关系。听、说、读、写是人们在交际中不可或缺的手段，这四种能力相辅相成，在教学全过程应坚持全面加以训练，但在初中，特别是一、二年级，我着重于听、说能力的培养，其理由之一，根据语言使用规律，人们在生活中45%的信息是靠听的形式获取的，听是交际活动中使用最多的形式，而30%的信息是靠说这种形式传递出去的，准确流畅的语言在交际中有重要作用。著名语言教学家乔姆斯基也指出，学习一种目的语，就是要“听懂从来没有听过的话，说出从来没有听过的话”[4]可见听、说能力的重要性；其理由之二，初中一、二年级学生的发音器官已达到非常灵敏的程度，也有较强的发音、辨音能力，这一时期的学生爱说、爱动，机械记忆力和模仿力都较强，而语言的羞耻感较差，具备这种生理和心理特征，正是接受听、说训练的最佳时期。所以要抓紧这一时期使学生习惯于听英语，敢于开口讲英语，敢于用英语与人交际。
其次，以课堂作为学生交际实践的主要场所。课堂教学是初中英语教学的基本的、主要的组织形式。以往我们在课堂教学中常搞满堂灌，重点放在讲语法、分析结构，形成了学生只会背诵语法以应付考试的“聋哑英语”，这与培养交际的能力相差甚远，因此，我努力设法使课堂变成一个特殊的、以学生为中心，在教师指导下进行教学交际活动的场所，以利于学生进行最简单的交际。
在课堂进行教学交际活动必须创造语言环境，首先要求教师坚持用英语进行教学，尤其在我国城乡，绝大多数中学均不具备语音室等条件，也很少有机会接触使用英语的外国人，只有靠教师在课堂上讲英语以不断重现已学过的词汇语法，使学生熟悉一种新的语言、提高逻辑思维能力，克服母语的干扰，从逐渐听懂英语到用英语进行交际。这是一个较长的过程，从一开始，我就有计划地、坚持不懈地，由简到繁，不断向学生介绍和使用课堂用语和日常生活用语，学生们起初是新奇、兴奋并强烈要求模仿，经过一个学期，大部分学生已能脱口而出用英语互致问候及进行初步的交流，这更增强了他们学习英语的兴趣和信心。随着学生掌握的词汇及英语知识的增加，为设计语言情景创造了更有利的条件，我的讲课也能更多地用英语引导学生推理、判断、联想和记忆，使之进入一个特定的语言情景中去。例如，在教第2册第63课时，为了让学生了解"season"这个词，我设计了下列语言情景：There are four seasons in a year,They are spring、Summer、autumn ardwinter.Spring is the first season of the year,the trees turn green and flowers start to come out.Summer comes ofter spring.It is goodfor swimming.Autumn is a busy season.It isharvest time,and all farmers are very busy.The coldest seasonof the year is winter.sometimes it snows,and the land is all white.we can go skovting in winter.我用较慢的速度说两遍，学生能基本听懂内容，然后分季节再说两遍，再设计提问串联全文，这既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛，取得了较为理想的效果。
在课堂进行教学交际活动还必须设计相应的视觉情景。通过电视、录象、幻灯片等创造丰富生动的视觉情景当然很好，但目前许多中学都缺乏这种设备，因此，我因陋就简根据教材内容准备了可能搜集到的实物、图片，或自己在黑板上绘制图画及示意图等来加强视觉效果。此外，还设计了一些让学生参与的生动活泼的活动，更能加强师生间信息的交流，学生更容易接受。那就是教师通过自己的表情、手势或体态来解释某些词汇和语言，在教第2册第29课时，为了让学生掌握一组介词短语，我以自问自答的方式，使用不同的介词短语描述我站在教室的不同位置。如，Where am I standing?I'mstanding on the left side of theblackboard.I'm standing at the back of the classroom.I'm standing on Limi's right.待学生理解后，由面到点进行操练，直至上口，然后变化人称操练，结果是学生积极发言，人人开口，在轻松愉快的气氛中，学生掌握了有关介词短语的运用。
此外，我还设计了购物、探友、谈天等场景，进行“假交际”活动，这些机械操练和模仿，使学生熟悉了有关的结构形式和词形变化，这些交际前的训练，为进入真实交际打好了最初的基础。
三、坚持每课一分钟演讲是培养学生进行交际的一种尝试
在学生掌握了一定量的词汇和语法知识后，为了增加学生的兴趣，加强其独立实践和灵活应变的能力，从初一下学期开始每节课让两名学生各作一分种英语演讲，作为培养学生进行交际的一种尝试。学生可用已学过的材料来描述身边的生活，讲演完毕，可由其他学生针对讲演内容进行问答。通过事先准备，一个中等程度的初二学生，曾经这样来描述他的家庭：
Hi,everyone!
I'm on duty today.Let me tell something about my family.There are three people in my family,my father,my mother and I.Myfather is a teacher.My mother is a teacher too.They work veryhard.They go to school very early in themorning.They comehome very late in the evening.Every day they are very busy.After school the cook meals for the family.I cannot helpthem because I have a lot of homework to do.I love them verymuch.They also love me very much.I have a very happy family.到了初三，部分优等生能以英语作值日报告，有的能讲笑话和小故事。
通过这一活动，学生的听、说能力有明显的提高。去年暑假，一学生随父母去北京旅游，他大胆地用英语与一相遇的外宾交谈，该生的口语受到外宾的称赞。
最后，我认为以培养学生交际的能力为目标的教学无疑对教师提出了更高的要求，教师应不断提高自己的专业水平，深入了解学生的实际，不断设计各种方法和场景，使学生能运用所学语言，在不同场合对不同的对象进行有效的、得体的交际。但初中学生刚接触英语，对英语不适应，母语的干扰大，学生掌握的英语知识又贫乏，要进入交际场景比较困难，这是一个矛盾，我们的英语教学，就是在不断地克服这一矛盾中前进。
注释：
[1][2]转引自张正东《交际能力的取舍》
[3]李庭芗主编《英语教学法》高等教育出版社 1983年版 第27页
[4]杨连瑞主编《英语教学论》山东大学出版社 1993年版 第131页