——关于个性化阅读教学的研究
郑卫玉 山东省潍坊滨海经济技术开发区实验小学 262737
当丰富多彩的文本内容演化为千篇一律的结论时，当栩栩如生的艺术形象被抽象为枯燥无味的概念时，呼唤个性化阅读，已成为一股势不可挡的春潮。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
一、个性化阅读教学的特点
阅读是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读。因此，个性化阅读教学的特点就在于个性化、自主性。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。充分给予学生自主实践的机会是成为学生个性化行为的重要保证。
二、个性化阅读教学的策略
走个性化阅读教学之路，需要教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验；需要教师增强学生生活体验、知识经验意识，在阅读中更好地激活学生的生活积累；需要教师营造民主宽松的教学氛围，在教师的正确引导下，在课堂上创设一个自由交流的心理平台。
1.尊重学生的独特体验。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感悟和经验模式参与解读的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。对学生在阅读过程中产生的不同理解，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，要激励学生勇于表现自我，大胆发表自己的见解，发展求异思维。教师若是仅从自己教的角度，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高。
2.倡导民主平等的教学氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆民主化教学是心灵之间的平等对话。在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业化知识。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰富的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了。试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢?唯有思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师就要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想。师生间就会有认识上的沟通、思想上的碰撞和心灵上的对话。
3.激活学生的生活体验。在个性化阅读教学中，加强学生的生活积累，激活学生的相似经验，成为实施个性化阅读教学的核心。个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品评生活，丰富生活阅历。要关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介来解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、 概括性之间的矛盾。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实生活在全方位、多角度的接触、碰撞中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深入化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。教师要在学生的自由交流对话中，让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更好的创新灵感，使学生的个性思维和个性品质得到充分发展。
4.加强教师的正确引导。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验及价值取向。在教学中，教师应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，激励学生在互相问答、互相讨论的共同活动中，成为能动的学习主体。教师要有意识地引导学生走自己的路，让学生体验到阅读的快乐，使学生在课堂上敢说、爱说，勇于提出不同的想法。教师是课堂教学的组织者，引导着学生去发现问题、解决问题，组织学生进行有效的阅读、交流，形成互动的课堂，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
研究及实践证明了语文教学通过个性化阅读教学，学生变得敢于表达，并善于表达，学会有序而准确地表情达意，学会倾听，学会尊重、理解、分享他人的思想和感情。提高了学生的阅读能力，激活了学生的思维，促进了学生语文综合素质的形成和发展。而且教师的教育观念也更新了，逐渐以多样化的交流互动，丰富阅读的形式，尊重学生的发言权，珍惜学生的独特感受，鼓励学生的个性创造，并努力实践着成为学生学习的组织者、引导者、协助者和促进者。
论文作者:郑卫玉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第299期
论文发表时间:2017/11/30
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