山东省昌邑市北孟镇高阳小学 261318
在小学阶段开设思想品德课,是对小学生开展德育教育的主渠道。它是一门典型的育人课程,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。但当前小学思想品德课的教学仍有些“假、空”，特别是农村小学。造成这方面的原因主要是很多老师和家长都觉得孩子太小，学的课程太多，认为只要学好了语数英就行。如何才能使当前农村小学的思想品德课不流于形式，不再成为所谓的副科，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。
一、转变角色，发展自我
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生心灵的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动程序化，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。在目前教学新理念的指导下，教师不再是单纯知识的传授者，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。如《我们分享 我们快乐》一课，是让学生体验由共同分享所带来的快乐。它旨在从人和人之间互动和共生共存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此援助，而与人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课以游戏的形式展开。把全班学生分成小组，每组成员围坐在一起，力求把教学活动与学生生活经验相融合，体现学生的自主性与主体性，在参与、合作中体验分享的快乐。我设计了如下游戏： 同学们，我们在日常生活中，会遇到各种各样的情况，我们应该怎么做呢？ 课件出示：下雨天，同学们陆续回家了。一个同学站在校门口，焦急地望着天空。这时，李强同学拿着伞刚要回家，李强该怎么办呢？ 你们想李强会帮助他吗？怎么帮助？老师补充一下，李强家离学校很近。请大家小组内以游戏的形式演一演。 学生找到了几种好办法，我让学生再进行集体讨论，确定最好的一种方法。因为李强离家很近，所以他可以回家取伞借给这个同学。 师：为什么选这种方法呢？学生回答：如果把伞给同学，自己淋雨回家，李强衣服会淋湿，可能感冒；如果先把同学送回家，如果同学家很远，他就会走很长的路，花很长时间，会不安全。 师总结引导：在生活中你可能也会遇到类似的情况，老师希望你们在帮助别人时，能正确选择最好的办法。学生在与同学的交往互动中，互相关爱，公平对待，通过角色的转变，获得自身的发展。
二、结合实际，突出特色
我的学生来自周围的农村，因此思想品德教育必须紧密结合农村实际，突出农村特色。要利用思想品德课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱农村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是片面的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要求我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。
三、运用课件，激发兴趣
在思想品德课中运用多媒体课件，既可以看得见，又能够听得见，直观、形象，营造一种充满趣味的、让学生主动参与的直观教学情境，能够迅速引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生快乐的学习需求，进入主动学习、积极思维中去。
四、选择适当教学方法，提高课堂效率
在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新地应用各种教育方法。本人推荐如下方法以供参考：
1.民主讨论法。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成“激情——明理——导行”的全过程，充分发挥教师主导、学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿“激情——明理——导行”的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
2.故事讲解法。讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道，受到启发教育。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视了我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。也可以举一些反例，正反对照。
3.情境设计法。可根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情境，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情境感染法效果更为显著，因此，在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。
4.典型分析法。即根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因，通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。典型具有巨大的感染力和说服力，典型的力量是无穷的。
论文作者:陶信富 焦宗双
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第198期
论文发表时间:2016/7/13
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