（四川省广安市广安区希望小学校 广安 638550）
作文是人们交流思维的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思维，它又具有思维性。
语言跟着思维感情走。无论是语言文字，还是篇章结构，都是根据思维来选择的。因为思维才是作文的灵魂。没有正确、新颖、深刻的思维，再华丽的语言也是空洞干瘪的。小学作文教学不是培养文学家，重点应该放在思维训练上。要写好作文，就要善于调动思维，善于观察思考，善于分析总结，善于表达语言和思维。文章成败的关键不只是语言的高下，更多的是观点见识的高下、思维境界的高下。小学生主要学写记叙文，也应兼学其它各种简单的实用文体。他们的作文能力可以有多种，但概括起来是两种;产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力，后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。在这两种能力中，前者是写好作文的关键所在，它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生动的语言结合起来，以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。
作文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，作文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。作文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，作文也就不会具有思想性。因此，作文更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
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作文教学中，需要对学生进行的训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面。听说读写既然是人们以作文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。听说读写的能力提高了，整体的作文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，听说读写这四种能力又是由什么决定的?是语言能力和思维能力。无论听说，还是读写，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在作文教学中就不能单纯地就听说读写去训练听说读写的能力，而应该重视语言和思维的训练；同时，也不能把听说读写的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动听说读写的训练。
可惜的是，现在很多教材的编排是专为语言学习而设计的，在围绕思维训练进行系统设计方面较少考虑。现在有些教师在作文教学和作文训练上也存在误区，重阅读教学，轻写作训练；重文本分析，轻思维引导。在写作教学时，重素材积累，忽视思想观点积累；重文章技巧训练，忽视认识和思维训练；重写作理论教学，忽视生活实践的思考指导。实践证明，对课文内容不遗余力地阐幽发微和条分缕析，无助于提高学生的作文能力。忽视思维能力训练，忽视对现实观察思考能力的培训，作文能力是难以提高的。因此，在作文教学过程中，我们要注重挖掘学生的“思想”潜力，培养学生的思维品质，训练学生的思维方式，具体地说就是培养其形象思维能力（联想、想象思维能力）、逻辑思维能力、辩证思维能力、求异思维能力、逆向思维能力、发散思维能力、收敛（集焦）思维能力等等。
形象思维（联想与想象）是通过感性形象和观念形象来反映和把握客观事物的思维活动。在形象思维活动中，客观外界事物的具体形态、色彩等物象反映到人脑中，通过对形象信息加工（联想、类比、想象、典型化等），使感性形象（感觉形象、感知形象、表象）上升到理性形象（意象），从而创造出某种完整的独特形象。形象思维必须借助联想和想象。教给学生联想和想象的方式，有助于学生形象思维能力的提高。联想能力在再现性形象思维中也是一项很重要的能力，学生的记叙文写得好不好，与学生的联想能力有着直接的关系。在联想能力的培养上，我们主要应该抓好以下两方面的工作：
一是教学生能够运用联想拓宽思维的广度，强化所表现的主题。
二是教学生善于运用联想来说明和修饰本事物。联想在记叙文中还有一个重要作用，就是它可以用所联想的他事物来说明和修饰本事物。
记叙文在总体上是属于再现性形象思维，但又离不开抽象思维。抽象思维在记叙文中的作用，主要表现为对事实材料的抽象和概括。
一是通过对事实材料的抽象和概括形成主题。记叙文是通过对人物和事件的记叙来表现主题的，所记的人物和事件是具体的、形象的，但主题却是抽象的。主题虽然不一定要在文章中表述出来，但在思想上应该是明确的。因此，尽管文体是记叙性质的，但在写作前却都必须经历一个对所要记叙的具体材料进行抽象和概括以形成文章主题的思维过程。
二是通过对局部事实材料的抽象和概括形成记叙中的议论。记叙文虽然是记叙具体的人物和事件的，但是并不排除必要的议论。而无论夹叙夹议或先叙后义，这些议论都是对所记叙的局部事实材料的抽象的概括。学生能够在记叙的过程中插入恰当的议论，这是记叙文水平提高的又一个标志。而要学生学会夹叙夹议或先叙后议，这不单是一个写作方法的问题，关键在于学生对具体事实材料的抽象和概括能力。
抽象和概括虽然不是记叙文的主体思维，但它对记叙文的写作又有着重要的作用，因而也应该结合记叙文的写作作一些相应的训练。
论文作者:张海波
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）
论文发表时间:2018/4/2
标签：思维论文; 能力论文; 语言论文; 记叙文论文; 思维能力论文; 形象论文; 思想论文; 《读写算（新课程论坛）》2018年第1期（上）论文;