试论中小学校长的课程领导，本文主要内容关键词为：中小学论文,试论论文,校长论文,领导论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我们知道，课程改革只有引起学校层面的变化才能真正体现改革的意义。而在学校层面的改革中，教师无疑是不可替代的主角——是他们把新课程落实到课堂进而推向学生，教师的课程角色因此受到人们的关注。但是，值得我们注意的是，作为学校层面课程改革的另一重要角色，中小学校长对于课程改革的重要作用则被忽略了；在课程改革的过程中，校长在总体上也缺少接受培训的机会。其实，校长的支持对于基础教育课程改革的顺利推行具有重要的意义。因此，我们有必要讨论一下校长在基础教育课程改革中的重要作用，这就是本文将要阐述的校长的“课程领导”。
一、什么是校长的课程领导
在人们的印象中，校长履行的主要是一种管理的职责：对学生的管理、对教师教学的管理以及对学校其他日常事务的管理。这是对校长的一般要求，也是从教育行政的角度对“校长”这一概念的传统界定。而在课程改革的过程中，校长除了要发挥原有的管理职能外，还要体现对课程与教学改革的关注，并证明自己在该领域的专业水准。这已经不再是传统意义上的管理职责，而是在课程改革的背景下校长必须承担的新职责——课程领导的职责。
人们一般把“领导”理解为一种指挥群体活动的行为，它通过领导者或领导团体所特有的权力、人格魅力、专业素养等对群体行为产生引领作用，以实现群体共同的目标。那么，什么是“课程领导”呢？对此，我们可以这样认为：课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。这一定义强调，课程领导具有普遍性。这也就是说，凡是有课程改革与课程开发的地方，不论是国家、地方、学校还是课堂层面，都需要课程领导的存在。此外，课程领导的主体可以是个人，也可以是组织与团体，在我国，更加强调校长个人的课程领导行为。
课程领导对中小学校长提出了更高的要求。如果说对学校事务的管理职责体现了校长的行政权威，那么对课程的领导则体现了校长在课程与教学方面的专业权威。校长要发挥课程领导的职能，必须具备一定的课程哲学观、课程专业知识以及明确的办学理念，并能够通过领导行为促进学校成员的专业发展；校长必须是课程与教学的行家里手，在课程改革中能够积极推进一系列的课程开发，其中包括校本课程的规划、设计、实施和评价等，以为学生提供适切的学习计划和发展机会。
实际上，强调课程领导的最终目的，在于通过课程革新而为学生提供更加适切的学习机会从而促进其发展。正是在这个意义上，欧美国家普遍重视课程领导。他们一方面强调校长应与相关人员共同工作以发挥课程领导的职能，另一方面又强调课程领导是使组织和团体实现课程改革目标的过程，并借此为学生提供高质量的学习内容从而使学生受益。
在我国，人们对“课程领导”这一概念相对陌生，对“课程管理”则更加熟悉。其实，“领导”与“管理”在意思上尽管很相近，但两者毕竟存在差异。“领导”意味着民主的、内部驱动的统领行为，领导行为的发生往往依赖于领导者的专业权威和个人魅力；而“管理”则是强迫的、外部授权的行为，它更多依赖于行政权威和法律法规的约束。本次课程改革把“课程领导”作为一种理念提出来，倡导校长对课程改革和开发的领导，是要更好地实现课程改革的目的。
为了成功实现课程领导，校长首先应该能够为课程改革创造一个良好的环境。为此，校长应积极接受新的教育思想和课程理念，积极进行课程改革的实验，推进课堂教学改革，为新课程的落实奠定基础。其次，校长应确定清晰的办学理念，并与其他学校成员一起制定学校发展目标，规划学校课程设置，指引学校发展的方向。最后，校长应积极创设一种民主、参与、合作、向上的学校文化，在课程改革中发挥实际的影响力，鼓励教师主动参与各种课程决策，并且直接或间接地支持教师参与与学校课程相关的各种变革，从而引导和促进教师的专业发展，并为学生提供完整的学习计划。
二、校长进行课程领导的原则
在课程改革中强调校长的课程领导，实际上就是要求校长超越传统的行政管理职能，扮演起课程领导的角色。下面是成功的课程领导所要遵循的一些基本原则。
原则一：强调各个层面的权力分配。要重视中央教育行政部门、地方教育当局与学校这三者的权力和责任的重新分配，通过民主参与和决策分享，促进学校教师的专业自主并提高其课程开发能力。
原则二：强调学校作为课程开发的中心，重新确定学校在课程开发中的地位。校本课程开发的场所是学校，开发的主体是教师，要鼓励教师积极利用社区课程资源开发校本课程。
原则三：强调教师的专业发展，将课程开发过程与教师的专业发展内在地整合在一起。教师不仅是单纯的课程接受者，同时也是课程的创生者和研究者，课程开发过程因而也就是教师专业发展的过程。学校校长作为课程领导者，要积极创造条件为校本课程开发和教师专业发展提供机会，使教师与新课程一起成长。
原则四：淡化校长的行政功能而强调校长的课程领导职责。校长的课程领导是校长针对课程与教学的领导行为，它着眼于为学生提供适切的学习机会以促进学生个性的发展。
总之，校长作为课程领导者，应采取民主的、相互沟通的领导方式，并扮演教育理想家、课程与教学改革者、协同合作者、共同学习者、公开支持者以及知识的建构者等角色。这种理念致力于摆脱传统的管理模式，关注真实的教育情境，回应知识的革新和社会变迁的需要，整合个人、群体、组织、社区以及文化的需求，并重视教师的专业发展。例如，在瑞典，校长的教育专业领导包括三个层面：一是领导教学革新，二是领导教师专业发展，三是领导教师对国家课程与学校目标的反省。瑞典校长的教育专业领导对我们讨论校长的领导职能具有借鉴意义，从中我们至少可明白，校长教育领导的职能应主要针对课程与教学领域，而且应关注学校的课程与教学以及教师的专业发展。
此外，为了保证课程领导的有效运行，校长也应不断加强学习，掌握一定的课程理论知识，形成独特的领导艺术，确实证明自己的课程领导能力。如果中小学校长能够在教师开发课程的过程中提供帮助并保证各种课程文件的品质具有一致性，能够让教师队伍中那些有威望、有经验者自愿参加课程开发委员会的课程运作，能够利用多种途径进行广泛沟通，能够形成制度化的工作模式从而保证课程开发和课程实验的持续进行，能够尽快组织工作团体并快速完成任务，能够迅速有效地解决课程开发问题，能够以专业能力而非行政权威进行领导活动等，校长的课程领导行为就是有效的、成功的。
三、校长进行课程领导的主要措施
中小学校长已经习惯了传统的行政管理的套路，并形成了一些学校管理和行政领导的思维方式和行动模式，那么，如果要进行课程领导，要在课程改革中有所作为，校长应该做些什么呢？尽管我们不可能列举一张无所不包的行动清单，但确定一个基本的行动框架还是有可能的。在课程领导方面，校长应采取的具体措施主要有如下几个方面。
（一）规划学校发展前景和学校课程的设置
学校发展前景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，而课程设置则是实现这一发展前景的具体步骤。学校发展前景的规划主要依赖于校长的办学理念和教育哲学。当然，学校发展前景并不是由校长或少数几个人所决定的，规划学校发展前景应该整合教师、家长、学生的观点，通过真诚的沟通而达成共识。在课程设置上，校长要领导学校其他成员在国家课程所提供的必修课和选修课的基础上，开发具有地方特色的校本课程。譬如，有的学校依山傍水，风景宜人，校长便可以组织教师开发“热爱我们的绿色家园”等校本课程，以培养学生的环境保护意识。校本课程的开发和设置要在课程改革的框架之内进行，要符合《基础教育课程改革纲要（试行）》以及其他文件的有关规定。
（二）健全学校的课程开发组织
著名课程论专家施瓦布认为，课程开发是慎思的过程，因而他建议学校成立包括校长、教师、学生代表以及校外专家与学者等共同组成的课程开发小组（或课程改革小组、课题研究小组等），这对于学校层面的课程改革具有重要意义。因为正是它，使得课程改革的积极参与者有了自己的组织，他们可以在这个组织中发出自己的声音并进行积极的探索。课程开发组织的成立也会唤起学校成员专业发展的需要，以此为契机，还可以举办一些校本的教师培训活动，譬如为了使教师领会课程改革的理念，把握新课程的精神，可邀请课程研究的知名专家学者到校讲学，并对学校的课程开发工作进行指导等。
（三）组织合作的教师团队，形成制度化的工作模式
在进行课程领导的过程中，校长要有意识地打破教师在教学中“单兵作战”的局面，组织合作的教师团队，创建新型的教师文化。新课程的实施尤其是校本课程的开发，更需要教师群体的努力。以学校为本位的课程领导需要校长和全体教师的通力合作，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、精诚合作和智慧分享。同时，为了推进课堂层面的教师合作，应强调不同学科教师之间的切磋和交流，为此可定期举办说课、观摩课等活动，给教师的交流创造机会。当然，为有效地开展这些活动，应该形成制度化的工作模式。无疑，校长对于创建有效的工作模式责无旁贷。
（四）促进教师的专业发展和学生的个性发展
促进教师的专业发展是校长课程领导的一个重要内容。教师是课程改革中不可缺少的要素，是推动课程改革的基本动力，离开教师参与的课程改革将不能取得预期的效果。因此，校长要关注教师的课程参与情况，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课堂教学改革等创造条件，使教师有机会发挥自己的聪明才智，积极反思自己的课程实践和教学实践，促进教师的专业发展。当然，课程领导的最终目的是促进学生的发展。因此，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。这样，我们便知道，课程领导的核心就在于通过对课程与教学的不断改革，为学生的发展提供适切的学习内容和发展机会，从而促进学生个性的发展。
总之，课程领导是课程改革的重要推动力。在课程改革的过程中，应努力超越传统的管理模式，重新审视校长课程领导的职能，使课程改革的过程同时成为校长不断发展的过程，以课程领导塑造并展示新型的校长形象。