江苏省宝应县叶朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是感 课文内容的重要手段。那么，何为“朗悟读”？据 解释，就是 响 地把文 念出来。当然，我们字典 清晰 亮 章语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开 思维，激发情感。新课程中的朗读指导，拓离不开一定的技术指导，但是，“ 者， 悲不 ， 者，强哭 虽 哀 强怒虽严不威。”只有情动于中，方能神形相 ，心不到，则情无聚 共鸣。
在具体教学中，往往 在着朗读指导的机 ，朗读教学存 械匮乏指导方法单调、机 、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分械析、理解之余来一句“ 同学们有感情地读读这部分”，或“把请某某的语气读出来”， 如此类 的做法，必然导致“无诸 隔靴搔痒病 ”的 相，自然也无法将朗读与感 为一体。有时，教呻吟 窘 悟熔师 有指导 不得要 ，只重 音形式，不重内心体验，只重虽 却 领 声 表面的技巧，不重语言环境中的内 。在具体指导过程中，教师直涵截了当地 诉学生，把 一个 ， 一个 ，读得重些或 些，告 某 字 某 词 轻把 个句子读得快些或 些， 略了朗读 情达意的要 。所以某 慢 忽 表 义许多学生一 到感情比较 的句子，就认为该读重些，而不知遇 强烈道有时重音 读， 达的感情更 。轻 表 强烈面对这些问题，我们不 想到：什么样的朗读才 到位了？禁 算叶圣陶先生有句话说得经 ，他说：“设身处地的，激 处还它典 昂个激 ， 处还它个 ，务期尽情发挥作者当时的情感，昂 委婉 委婉 美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，首先要让学生 会作者在 作时的内心感受或所要 达的思领 写 表想感情。
因而教学必须重视感情朗读的训练，加 对感情朗读的指导强与训练。
一、要 好，有 情 ，首 要会 ， ，读得 感 地读 先 读 读得正确 读得流利课堂40分 ，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常钟 紧促的，我们利用课堂让学生熟 课文，对学生作适当地指导是可悉以的，但如果完全凭 课堂的时间，让学生把课文从不会读到会借读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这 了时间的原因 ，还有现在的课文大部分已有一定的除 外难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听 音，范读等，给学录生一个初步的整体的 。再让学生结合读课文自由学习生 ，印象 字为学生正确地朗读课文打好基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然后给学生充 的时间和机足会，让学生自由读，小组读，比 读等，使学生把课文读通，读赛正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下 实的基础。轧二、丰富 导的方法和指 手段教师 要有效指导朗读，教师必须做到一个明确，一个调若动，且必须 中有法，手段多样。明确 样的课文适宜于 样的胸 怎 怎方法来读。还要调动学生的多种感觉， 大视读广度，培养学生扩听力和模仿力。这样，才能根据教材及学生学习情况的 化，适变时地选择方法和辅助手段，提高指导的效 。下面介绍一些朗读率指导的方法：1、范读。有些课文，感情 ，或激 ，或深 ，或语调语浓烈 昂 沉挺桥小学 徐晶气变化大，应先由教师范读。在朗读教学中，教师的范读是至关重要的。它不但可以给学生提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。
2、指名读。这种方法主要用于教师检查了解学生朗读的情况和进行个人展示朗读。
3、齐读。这种方法一般用于指导学生朗读诗歌或较短的课文和较长的课文中描写精妙、语言优美的片断，气势 大、语言激宏的语段也可以齐读。
昂4、分角色读。这种读法适用于人物对话较多的课文。分角色朗读更应注重感情和表情，通过有声语言的表达，给听者以真切的感受。
、自由朗读。这种方法适用于学生自读体悟或分析感悟后的5欣赏性的读。
、比较朗读。这种方法适用于学生读时不得要领，平平6 淡淡地读下来的课文。使用比较朗读，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色，把课文读好。
、引读。这种方法适用于课文中描写精妙、语言优美的片断7和指导学生背诵课文时用。
三、 的 ，点 一 的情把感悟到 说出来 破那 层蒙笼 感之纱在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课足文的情感的体验是不 的，而且水平也是不一样的。因此，在教份学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一短情感说出来，取长补 ，带动其他学生对文本中情感地体验，使暂那些对文本中的情感体验不够明了，或 时还没有体会到的学生鲜 表有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更 明地 现出来，为感情朗读课文指明方向。
四、创设情 ， 氛境 宣染气东情感并不是一件看得见摸得着的 西，说有就有，说无就染 共鸣无。它需要感 ，需要激发，它具有 性，它可以随着环境气氛 变 变的 化而 化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班 里 适当的气 是非常必要的。例如：让学生自由地读级 宣染 氛课文或 学生分角色朗读或 一 ， 学生说一说或想 一下类请 演 演 请 象似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。
、教师 的作用五 发挥领头羊别 级 欠学生特 是低年 学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较表 别强缺的，但他们的模仿能力和 现欲望是特 的。因此，教师应领 羊注重范读的重要性，发挥在朗读时的 头 作用。兴趣是最好的倘若 浓厚老师，是激发学生朗读的动力。一个人 对学习有着 的兴神贯 之 之趣，自然能心力专一，全 注。所谓“知 者不如好 者，好之 之者不如乐 者”说的就是这个道理。当然，教师只是起到一个榜 抄 囫囵吞枣带头作用， 样示范作用，并不要求学生照搬照 ， 。
模仿 别也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个读，比 读等 式，让学生充分展示自己，也让学生互 互学，赛 形 评不断提高。
有 情地 读胜于教师的 讲细说，学生有 情地 读课感 朗 精 感 朗文，与作者对话，与文本 。让 子们在读中悟情，读中审交流 孩美，在读中 祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是感受我们教师 不倦，努力追求的 ！
孜孜 境界
论文作者:徐晶
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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