新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立了以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。
把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。因为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标,非常值得我们去探讨。
课程改革小学英语教学方式1 以学生为中心学生是学习的主体，是学习的主人。把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。教学过程离不开学生的积极配合和教师的适当引导。课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习兴趣，启发学生合理地运用已经学过的知识，在他们遇到困难的时候向他们提供一些信息引导他们更好地学习，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。在课堂中教师与学生建立友好和谐的师生关系对课堂教学有重要关系。平等地与学生进行讨论，共同解决问题，有助于学生树立良好的学习英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。
学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生还有很多很多的交往。比如每天课后的练习和作业，不仅是学生巩固知识的场所，更是我和他们交流的重要渠道。我喜欢表扬学生，鼓励学生，所以我从不吝啬地给他们鼓励。在作业本上，除了打上A+、A、B+ 等分外，对于有进步的学生，我会写上Good!表现优秀的写上Well done! 或者Excellent!在表现不够理想学生的本子上我会写上Go! Go for it! 写上简单鼓励的话语，学生会感受到老师是关心他、注意他的，他们便会在下一次作业的时候以最大的热情去回报老师这份关怀。
批评易让学生产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的关心，是一件不容易的事。所以批评的度把握得好，就能够激起学生去克服不良的习惯，从而有一个良好的学习英语态度。情感是教师和学生之间互相沟通的桥梁，情感是打动学生心灵的一把金钥匙，情感会增加教学的魅力。学生是否喜欢这门课，关键是看老师的魅力有多大，很多学生往往是因喜欢你这个老师而爱上了他所担任的这门学科。在浓厚的情感氛围中，学生聆听着老师的教导，认真且快乐地学习，课堂教学会有预想不到的效果。
2 以兴趣为支点成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。对学习很感兴趣的学生，总是要比一些缺乏乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习内容感到焦虑和恐惧的学生，学习和更加轻松。小学英语培养学习兴趣和打基础的教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣是学习最好的老师。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：2.1 事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可以通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。我们要抓住这个最佳的时机，进行一些“TPR”的情景教学，让他们边做动作边学习，直接参与课堂和老师交流，让他们真正地体会到“英语很有趣，我学习英语很快乐”，为成功迈出第一步。
例如，在教“身体部分”的单词时，我就充分地利用小学生好动、爱玩的这一性格特点。请两个学生上台，让他们进行表演。一个学生说：“open your mouth”另一个学生听到了，就张开口。接着“close your righteye”另一个学生自然地把右眼闭上。这时候，台下的学生都快忍不住笑出来了。当说出“raise your left leg”和“touch your right ear”的时候，学生们终于忍不住笑出来了。最后，他们彻底地被台上的同学吸引住了，并且争着想玩。我及时地抓住这一时机，再请一对学生上台表演。但这远远不能满足他们的表演欲望，最后，我让他们在台下和自己的小伙伴一起练习，还让他们在课余的时间玩这个游戏。课堂气氛非常好，收到的效果也很好，学生们也尝到了学习的乐趣。
2.2 学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣。我们可以在情景教学中，让学生潜移默化地产生“志趣”。兴趣与崇高的理想、远大的目标联系产生“志趣”。它具有社会性、方向性、自觉积极性，是兴趣的高级阶段。作为一名小学英语教师，我们应着重培养学生对英语的“有趣”和“乐趣”。根据孩子的年龄特征，在他们还没有形成自己的人生观、价值观的时候，我们不能强行要求他们产生“志趣”，而是应该创设一种情景，潜移默化的对他们进行熏陶。如教师可寻找机会简单地介绍一下广州市即将举行亚运的情况。让孩子情不自禁产生一种“我要好好学习英语，将来长大了能更好地认识世界”的想法。
2.3 学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。遵循兴趣性原则，教师可在每节课前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发情趣，让学生以饱满的愉快的情绪进入英语学习；可以用图片，优美的体态语、简笔画、照片、多媒体课件进行直观教学活动；可以选用学生们熟悉的内容或游戏方法，使学生的兴趣点达到高潮。教师应对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。从而提高自己的教学效果。我们可以通过情景教学，使学生找到学习英语的“乐趣”。乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。
总之，只要我们树立了“以人为本”和“学生是学习的主体”的教育观，而且正确地运用，学生快乐地学习，教师充满激情地教学，营造出一个浓郁的语言环境，英语课堂教学的效果也显现出来。
论文作者:李林芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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