——基于“实小意义”推动区域教育发展的价值与使命
陈 克 江苏省宜兴市实验小学 214200
摘 要：本文的旨趣在于通过解构与重构揭示了“实小意义”的“同心圆结构”内涵，把“同僚性建构”作为“实小意义”的价值支柱，进而在“一带一路”的行动方略中，让“实验小学”从身份符号走向强教地标，成就其在推动区域教育发展中的价值与使命。
关键词：“实小意义” “同心圆结构” “一带一路”
一、“同心圆结构”——“实小意义”的内涵揭示
对“实小意义”的内涵揭示，既来自于对“实验小学”本体的哲思，也来自于对众多存在与表现的实践解读。
1.解构与重构
“实小意义”首先在于对“实验”涵义的解构。按照“百度百科”解释：实验是对抽象的知识理论所做的现实操作，用来证明它的正确或者推导出新的结论。较之于“试验”，“实验”的外延更为广阔，它泛指相对于知识理论的所有实际操作。基于此，有必要对放之于学校的“实验”进行重构，形成对“实小意义”的本体哲思。
由“实验”的概述推论，实验小学的“实验性”其根本应当在于“三实三验”：实行先验、实证推验、实践检验。实行先验，这关乎理念，就是学校的办学（教育、教学、管理等）应该有先于经验的前瞻性理念统领；实证推验，这关乎过程，就是学校整体教育的展开应该用确凿的过程性举措，通过扎实的行动跟进，来推问验证理念的正确性；实践检验，这关乎结果，就是一切用事实说话，用实践检验，宏观上包括社会的认可性，家长的满意度，师生的获得感；中观上包括学校课程改革能够表达一种高端，区域带动能够展示一种高位；从微观上看，在教学质量的可比性指标，能够彰显一种高度。因此，“实小意义”其旨归在于把历史和时代对教育的要求最终指向“实小”自身对教育发展的认识。在学校内部，以“先验——推验——检验”作为基本的逻辑遵循，学校一切教育教学工作，围绕对前瞻性理念的实践，形成一个“实验同心圆”。于区域教育，则要充分发挥学校的“实验效应”，突破校际壁垒，促进横向衔接、优势互补，全面扩大优质教育资源辐射覆盖范围，形成一种以“实小意义”为中心的“同心圆结构”，让“实小”成为区域教育的贡献者。
2.存在与表现
当下，“实小”众多，但只要有了“同心发展”的底流，“实小意义”就一定能够在“实小”发芽和发展，区域教育就一定会同“实小”处在同样的地平线上，向前推进。
吴江实验小学教育集团，把理念协同作为课程协同、教师协同、管理协同的“核”，在自身与教育集合体中体认“先验”，使课程、教师和管理形成了办学的“铁三角”，从而实现了各学校、各校区之间的高效率共振。
张家港市实验小学，“向着美丽出发”，在区域教育的发展中，倡导回到百草园的童年时代，经营“三味书屋”中的书香世界，推行“梦想艺术馆”里的梦想定制，策划“爱学教室”里的爱学实验，完成了“实小意义”的自我丰满。
海门实验小学，以“过一种幸福完整的教育生活”为理念引领，在推进区域教育实验中，通过理念共识、资源共享、优势互补、品牌共建，在新教育共同体内外产生了广泛影响。
这些，都是“实小意义”的确证，是实小角色形象的生动扩散。在这里，实小以牵手的形式，在谋求自我长足发展的同时，以自身的优质带动发展相对薄弱学校、农村学校、新建学校，让他们在先进的办学理念、成功的管理模式、有效的课程教学、优秀的教师团队等相融中，以“实小意义”为圆心，从“跟跑”转向为“并跑”，逐步成长为新的优质学校，从而增加了区域优质教育资源的总量。
二、“同僚性建构”——“实小意义”的价值支柱
实小对“实小意义”的价值展现与使命推演，首先通过“同僚性”的协作与分享，以“区域教育教学协作联盟”为引擎，使“实小意义”在“同僚性建构”中生长。
1.统先验，把“分享使命”作为终极旨趣
对于教育教学协作联盟的使命，可以一言以蔽之，这就是：教育教学质量的共赢。在“实小意义”中，协作联盟内无论是盟主还是盟员，或者加盟学校，相互之间不是以“合同”为联结，而是以合作为纽带；不是纵向的领导与被领导的关系，而是横向的互利互惠伙伴群体。协作联盟的建设需要的是“分享使命”而不是“华山论剑”。之所以把“分享使命”作为联盟建设的终极旨趣，其内在言说，就是希望每一所盟员学校都要回到自己的位置上来，在统整办学理念的基础上，真正发挥自己应该发挥的作用，做好自我发展，带动群体发展，从而促进联盟建设。
2.共推验，把“求同存异”作为实然要求
“同僚性建构”强调，协作联盟的推进工作，必须坚持立足本校而又面向区域。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育协作联盟每一个学校的发展与联盟整体的均衡发展、优质提升紧密相关，也就是要把学校自身的能量释放与吸纳联盟学校经验紧密结合进来，“长短相形，高下相倾”。尼采说过，有各式各样的“眼睛”，因而有各式各样的“真理”。在教育教学联盟中，“实小意义”体现在尊重各校的文化传承和办学特色，尊重各校选择的校本道路，尊重各校自我的发展眼光，“实小”也将从联盟学校中寻求智慧、汲取营养，在共同推验中增强自身的生机活力。“实小意义”积极倡导“各美其美，美人之美”，求同存异、交流互鉴，促进联盟在不同校本特色中产生优质学校“链式效应”。
3.同检验，把“质量提升”作为第一要务
对于协作联盟工作的推进，“实小意义”的落脚点还在于始终抓住“质量提升”这根缰绳。具体地，由实小拉开实践检验的过程，努力在合作的内部机制上打破各自为阵的局面，推动人力、智力资源的进一步优化。重点协助解决好有些盟员学校小学科教研无法开展、大学科教研推进困难等矛盾，努力使联盟内的学科研训工作，参与人数更多，质量更精。特别地，“同僚性建构”通过联盟成员单位互相开放的教育培训、人才培养方案修订、技能大赛等专业化合作，创新人才培养模式；通过联盟成员之间短期师资互聘、开放流动讲座、专题沙龙等方式，构筑师资培训互动平台；通过课题共同实践，在课题共研中合理分工协作，提升各校科研教学实力，共享研究成果。以此，通过管理协作促质量，通过研训联动保质量。
三、“一带一路”：“实小意义”的行动方略
精准对接发展所需、社会所盼、教育所向，是“实小意义”行动创新的归纳逻辑。“学校的目的应该囊括更为广泛的社会所关注的领域，它们应该反映普通生活的重要方面。”对此，“实小意义”的使命由宏大叙事转向实践的体系，让自身成为具有强大场效应的“恒星”，进而吸附以实小为中心的“卫星校”云集。
有云：“教育系统的质量不会超过其教师的质量。”那么，由此可以演绎出这样的命题：一所学校的质量不会超过其校长的质量。事实上，一个校长在强大自己、丰富自己，也就是在强大和丰富自己的学校，因此，“实小意义”内生行动方略：以“校长研修班”成员为主体，通过三大发力点，推行“一带一路”式“实小外交”——带领一批校长在丰富“实小意义”之路上一起行动。
1.发力点一：形成“共生”的氛围
行动从创办“实小星系群”入手，营造相互理解、互帮互助的氛围，假设起共同奋斗的桥梁。实小作为“群主”确立的第一条“群规”是“求助是光荣的”，明确要求各“卫星校”校长在日常工作中能够积极有效地求助于“群星”，同时又能给予他校以支持，让所有校长感受到“实小星系群”是工作的港湾，这里有坚实的依靠。
2.发力点二：培植“共读”的体验
可以认定，学校实力取决于有创见的校长，而校长的创见显然应来自于他的视野。对此，实小对各“卫星校”发出星校校长群读的号召，让他们从事务主义中解放出来，开展群内共读、校长个读等活动，以扎实自己的人文底蕴，为日常教育管理提供丰富的知识背景。每学期，实小都要定期主持召开“卫星校”校长读书沙龙，交流和分享阅读的心得，聚焦他们的才情，融合他们的智慧，引发自我突破。这些举措，形成了一支爱阅读、善科研、重师德的校长队伍，使其成为推动教师专业化成长的“关键先生”。
3.发力点三：孕育“共通”的情怀
“实小意义”的行动策略还在于尽力拓展“星系群”校长专业化成长的渠道，把课程教学领导力作为校长的核心素养，并通过这种领导力生发自身“向前迈进”而且能够“鼓舞他人”的变革行为。“道德优美，学术纯粹”，这是张謇先生创办师范之初对为人师者提出的要求，更应成为每个校长铭记的箴言。对此，实小以“恒心校”的身份邀请教育部课程专家和全国师德楷模来校作学术报告，组织安排“卫星校”校长带领千余教师一起聆听；还定期带领“卫星校”校长赴上海、上北京、抵深圳、去浙江，现场考察，返程交流，大家的目光都投射在同一个主题上，那就是——学校教育品质。有了意气相投的旨趣，有了息息相通的路向，“实小星系群”凝聚起了“共通”的情怀。“一带一路”作为一种理念，它表明的是“实小意义”的宏观；作为一种行动，它彰显的是“实小意义”的细微。在“实小意义”里，实小具备了“恒星校”的延展性和带动力等要素集聚，因而，“卫星校”的形成是一个“自觉加自然”的过程。在丰富“实小意义”的道路上，实小让每一位“卫星校”的校长成为站在变革前列的人，进而带动每一位教师都成为变革的力量。他们把自己的教育信念和理念（先验）化作日常教育伦理和实践（推验），同时用实践的成功来佐证并发展自己的理念王国（检验）。他们成为了一群极具教育活力、创造活力的，“永远都走在路上”的教育行动者。
对“实小意义”的提出是因为在很大程度上众多“实小”的名称掩盖着它的内涵，实小把“实行先验、实证推验、实践检验”作为自身的意义密码，为的是要营造一种特有的场所精神。从内涵揭示、价值体认，到行动方略的形成，“实小意义”归根结底是以实小为“恒星”的所有“卫星校”的自规则运行，众多“卫星校”的自我发展才是“实小意义”表现的真正中心，也是实小作为“恒星”的磁场力量在“卫星校”身上的具体体现。“实小意义”争取的是公平的发展，让教育发展的机会更加均等；“实小意义”坚持的是开放的发展，让教育发展的成果惠及各方；“实小意义”追求的是全面的发展，让教育发展的基础更加坚实；“实小意义”促进的是创新的发展，让教育发展的潜力充分释放。“有大者不可以盈，故受之以谦。（《周易·序卦》）”“实验小学”不仅仅是一种身份符号，“实小意义”的表现也绝不仅仅是自身的高位，“实小意义”上的教育发展，更多的还在于实小为区域担当，为社会尽责。也许，“实小意义”还需时间去证明，但“实小意义”已然充满了教育关怀与教育理性的张力，它把学校名称对教育的态度指向了一批办学者对“办学”的认识。“无穷的远方，无数的人们都与我有关”——这就是“实小意义”推动区域教育发展的使命，在“实小意义”中——实验小学，也必将从身份符号走向强将地标！
论文作者:陈克
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第265期
论文发表时间:2018/3/29
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