让“示范性”名副其实
——创建省示范性县级教师进修学校的思考与实践
祝桂兴
（建瓯市教师进修学校，福建 建瓯 353100）
摘 要 县级教师进修学校对促进县域内教师专业发展和基础教育质量提高具有服务与支撑作用，没有学校的标准化建设，是很难肩负历史使命的。县级教师进修学校示范性不是标签，而是硬核，要“抓契机、补短板”，创建“标准化”学校；示范性不是荣誉称号，而是引领，要“破旧框，创新路”，打造“探索型”学校；示范性不是一成不变，而是与时俱进，要“葆初心，跟时代”，争创“升级版”学校。
关键词 教师进修学校；省示范性；补短板；创新路；跟时代
建瓯市地处闽北山区，现有人口约55万，各类学校275所，其中普通中学22所（含初中16所），中职学校1所，普通小学156所（含市直小学和乡镇所在地小学23所），幼儿园94所，特殊教育2所，全市专任教师4075人。建瓯教师进修学校是建瓯市中小学教师培训、教研、电教及教育资源信息中心，是具有教育教学专业活动组织、指导、协调、服务功能的县级教师培训机构。2009年开始创建示范性县级教师进修学校，被省教育厅确认为福建省示范性县级教师进修学校。2018年根据《福建省教育厅关于开展县级教师进修学校关于标准化建设与评估工作的意见》（闽教师〔2017〕77号，以下简称《意见》），对照评估标准，进行申报复查，被省教育厅再次确认为“福建省示范性县级教师进修学校”。历经十年的创建过程，我们有如下的思考与实践。
一、标签与硬核：要“抓契机、补短板”，创建“标准化”学校
什么是示范性？就是在某一领域“做出某种可供大家学习的典范”［1］，具有行业引领作用。对照《意见》，我们认识到，县级教师进修学校对促进县域内教师专业发展和基础教育质量提高具有服务与支撑作用，而要适应素质教育和教育现代化发展，全面提升教师整体素质和基础教育质量，没有学校的标准化建设，是很难肩负历史使命的。因此，实现学校标准化建设是创建示范校的硬核，而不是一张形式上的“标签”。对照“评估标准”，我们发现了学校存在的许多不足，而省教育厅的评估就是一个契机，要找出短板，补齐短板，朝“标准化”的要求整改，才有可能迈出创建的第一步。
（一）增编、增员、增岗，破解“缺人”的难题
1.增编。“评估准则”提出“专任教师数达到所在县（区市）中小学教师总数的8%左右”。而我们只有26个编制。我们得到建瓯市委市府的支持，由市主要领导牵头，编办、教育局等相关单位领导参与协调，在事业单位2012年后整体编制不动的前提下，从职业中专、七中、林业部门等挤出12个编制给我们，学校编制增到38人。
2.增员。有了编制，接着就要有人员进编。由建瓯市委宣传部主要领导牵头，教育、人社、编办、纪检及相关学校组成工作小组，向全市中、小、幼学校考试招聘教师13人。2018年8月25日招聘人员到岗。
3.增岗。根据评估要求，教师进修学校教师职称数高级岗位应占50%以上，中高级岗位应占90%以上。要实现这一指标，学校需增7个高级岗，6个中级岗。建瓯市教育局与人社局主要领导进行了五次座谈，最后在南平市人社局、教育局主要领导的重视下，达成一致意见，从建瓯市教育、乡镇、农林水等系统挤出13个指标给教师进修学校。
（二）创资、融资、捐资，解决“缺钱”的困扰
1.创资。学校曾创办行知印刷厂，承办西南大学网络学历教育，为学校的发展提供了资金的支持。
2.融资。学校两次向荣军休养院购买土地扩大校园，通过向教师融资，缓解了校园建设中资金的周转。
1.打破研训分开的传统框架，实行教科研训一体。中共中央国务院文件指出：“建立健全地方教师发展机构建设与专业培训队伍，依托现有资源，结合各地实际，逐步推进县级教师发展机构建设与改革，实现培训、教研、电教、科研部门有机整合。”［3］2010年，我们在创建示范性学校的初期，就致力于打造“研训一体、和谐发展”的特色，将校内培训处与教研室进行整合，成立中学、小学、幼儿研训室，增加心理健康研训室，各训研室对应承担各学段的教师培训和教育科研工作，明确规定教师既是教研员也是培训者。实践证明，在工作中，中小幼研训室能把本学段的教科研训有机结合，统一安排，做到每个研训项目既有主题又有兼顾，研中有训，训中有研，研训一体，相辅相成。
1.鼓励进修，提高研训师资队伍理论水平。加强培训者的培训，是提高研训师资队伍水平的重要举措，直接关系到学校“示范性”作用的发挥。学校支持教师参加各种进修，如鼓励教师在职取得硕士研究生学历，创造条件让教师得到进修提升机会，如与华东师大联办研究生课程进修班，学校大部分年轻教师参加了教育学原理专业教育管理方向课程班和基础心理学专业学校心理辅导方向课程班的学习。组织全体研训教师到华东师大参加短期的教研员研修班学习，参加奥鹏教师研修网络平台的专兼职教研员培训。同时为研训教师参加省内外的业务会议或培训开绿灯，通过各种渠道，提高研训教师的整体水平。
体育课程相对于文化类课程而言，更加需要注重安全意识，特别是户外的运动。户外运动由于其场地更加开阔，动作相对普遍的体育项目更具有危险性和不确定性，所以，它需要更加注重安全。南京普通高校开展定向运动常用的安全保护手段有：办理安全保险、口头提醒与警告、安全过程监控和人数随时清点。其中，每次校外活动都会办理安全保险，每次活动都会额外注意出发人数与回来人数的清点。
如果已完工工序任务集合中的最后一个工序任务pthk∈pts1∪pts2∪∪ptsc，则pts1,pts2,,ptsc的相对完成工时量可表示为
（三）外引、内联，借平台，弥补“少资源“的缺憾
1.外引。采用多种形式，充分利用全国各地优秀教育资源：其一，与高等院校联合办班。先后组织中小学校长到清华大学、北京师范大学、浙江大学参加校长管理能力提升培训班。与华东师大在瓯联办研究生课程进修班，与福建教育学院在建瓯联办本专科函授班。与西南大学联办网络教育，与上海静安区教育学会横向联动，举办中小学教师学科培训；其二，邀请省内外专家前来讲学，如华师大的杜成宪、吴庆麟，福建师大的叶一舵、张荣伟，福建教育学院的郭春芳、林藩，福建省普教室的郑云清、卓巧文，北京、浙江的名师华应龙、陈秀敏等；其三，通过推介，与外地学校结对子进行对口帮扶，如华东师大与建瓯一中、集美大学与市第一小学、厦门第九幼儿园与市实验幼儿园。
2.内联。利用南平区域内的学校和名师资源，聘请南平市内的特级教师、名师、名校长、学科带头人、骨干教师来讲学开课，聘请本市中小学特级教师、名师、学科带头人134人做兼职教研员。
2011年，新型农村社会养老保险政策在江西省全面推行。本文在对江西省彭泽县天红镇新型农村社会养老保险政策的实施现状进行充分调研的基础上，分析了存在的主要问题，并提出对策建议，为促进新农保政策在广大农村地区顺利实施推进提供参考。
同时，我们坚持了一个好传统，即教师每年完成“十个一”指标：①主持一个学科科研工作；②联系一所（县域内）学校；③编写一份学科教学资料；④撰写一篇学科论文（省级以上刊物发表）；⑤主持（参与）一个课题（南平市级以上）；⑥指导一位中青年教师；⑦上一堂优秀公开课（县级以上）；⑧开设一场学科讲座（县级80人以上）；⑨读一本有意义的书（有心得体会）；⑩为学校提一条合理化建议（用书面提案）。
二、荣誉与引领：要“破旧框，创新路”，打造“探索型”学校
对照《意见》，我们觉得示范性学校不是人们最初印象里的荣誉称号，不是可以用来炫耀的面子，真正检验“示范性”的标准是学校是否做出了可供学习的典范，是否对同类学校真正起到了引领作用。学校硬件建设提供了支撑作用，学校较实力的提升则是示范性作用发挥的关键。这就需要我们认真研究《意见》中提出的示范校的功能，真正达到“具有承担本区域教师培训和专业发展的有关组织协调，指导示范、研究咨询、管理服务等功能；组织实施本地区中小学教师培训及培训管理工作，负责承担本地区开展中小学基础教育教学研究和教改实验；成为本地区教师干部培训中心，教科研指导中心，教育教学评价与质量监控中心，信息资源中心，网络教育中心。”［2］因此，我们必须要采取“破旧框，创新路”的策略，进行教科研训全方位的改革探索，打造“探索型”的学校，才有可能发挥引领示范的作用。
（一）研训一体，探讨教师培养模式的改革
对工作的重视程度会对后续工作开展的质量造成关键影响。应当提高管理者绩效评价意识，使工作人员在思想意识上能够发生正确转变，充分意识到该项工作的重要性。高校绩效管理工作与企业财务绩效管理间会存在共性，但由于高校是对现代化人才进行培养的场所，存在的问题包括教育质量与院校经济收益之间的问题等等。所以，内部的财务人员绩效评价工作在很多方面都区别于企业内部的财务绩效管理。相关的工作开展，一定要对理论知识进行构建，并强化对其他一些知识的学习，掌握系统并且全面的内容和知识，这样才避免形式化绩效评价工作，发挥绩效评价工作的价值作用，实现院校内部统筹兼备的目标，以便对每一项内容进行全面系统的把控。
2.改革传统教研培训手段，实现培训项目优化。在教师培养模式上探讨“转变培训方式，推动信息技术与教师培训有机结合，实现线上线下相结合的混合式研修。”［3］通过“互联网+”和区域横向联合，实现培训项目的最优化。2017年，我们与上海静安区教育学会等机构联合开展“萤光支教”乡村教师培训项目，通过“网一起”“建瓯行”“上海行”三大版块进行培训。“网一起”版块利用现代化远程教学软件“好视通”，实现“上海——建瓯”两地远程同步教学培训；利用“麦客表单”答疑解惑平台进行互动提问和评价；利用微信公众平台进行课程回顾、课件下载、答疑解惑和心得摘登，实现反馈与交流；利用CCtalk（在线互动学习平台）软件进行网络同步直播及回放。“建瓯行”是上海专家来建瓯讲学，与学员面对面交流；“上海行”是受训学员去上海参加培训活动，直接学习上海中小学的教改经验。这样充分发挥了上海教育人力资源优势和远程培训软件优势，项目完成了教师培训1250人次，校长及管理者培训270人次。“萤光支教”项目取得巨大成功，是教师培养模式的一次有益的探索。
（二）同心合力，探究课堂教学模式的改革
2.重视教育科研，提升研训师资队伍的指导能力。开展教育科研是教师成长的重要渠道，学校鼓励教师积极开展课题研究，设立了学校科研基金，年终进行科研成果评奖。特别是开展创建示范校工作以来，学校教育科研取得了较大进展和成果，做到人人都有主持或参与教育科研课题。学校主要领导主持了省普教室立项课题2个，参与全国立项课题等5个，近年在核心刊物发表论文5篇，CN刊物22篇。心理健康研训室主任主持课题共有11个，参加课题7个，其中有主持全国教育科学“十二五”规划教育部课题“中小学学科教学渗透心理健康教育的研究”（2014.12－2017.2），获2017年基础教育省级教学成果二等奖。
该课改实验得到上级的重视，2016年12月，福建省推进基础教育教学改革现场会在建瓯举行，建瓯基础教育课堂教学模式改革进入了一个新的阶段。
2.试点先行，上下同心改革课堂教学模式。我们在推进教学改革中采用了试点先行的办法。针对农村中学流生多、质量低、培养模式单一等困扰农村基础教育发展的问题，2007年秋，我校中学教研室选择了有改革意向的川石中学为试点，以“先学后教，自主互助”为模式，以七年级四个班为实验班，拉开建瓯市课堂教学模式改革的序幕。该实验结合新课改提倡的三维目标和学生学习方式的转变，借鉴外地课改经验，把重点放在让学生学习产生实质性变化上，提倡自主、合作、探究的学习方式。三年后实验取得明显效果，川石中学各项指标已位居全市农村中学前列，校风、教风、学风焕然一新。2010年，原省普教室资深教研专家王永老师专程到川石中学调研指导，在其论文《推广“先学后教”，追求“少教多学”》中写到：“这里（指川石中学）的课堂景观最像‘杜郎口"，不仅形似，而且神似”“这样的教学模式使学生成为课堂的主人，他们不想睡觉，也不能睡觉了。”［4］市教育局大力支持该课改实验，决定进行继续探索与推广，在川石中学召开了现场会，提出在全市初中阶段和小学中高年级推行“先学后教，自主互助”的课堂教学模式。在探索与推广中又对杜郎口中学的“展示反馈”环节进行整改完善，改名为“自主互助，展示反馈”。2011年10月，省基教改革试点项目咨询指导专家组下来调研指导，总结形成了“四六六”课堂教学模式，其中四个特点为：①一个核心——自主学习；②两个关键——同伴互助、班组展示；③三个要素——导学案、达标检测、教学流程；④四种形式——自学、议学、导学、评学。六个流程为：①出示预习目标或导学案；②小组学习（预习），教师巡视；③展示学习成果，分小组互助和大班展示；④教师点评（讲解）；⑤当堂检测；⑥课堂小结。六个支撑点为：①环境营造；②教师成长；③自信、快乐的班集体；④互助友爱的小组；⑤老师的好帮手——“小老师”；⑥七年级新生的衔接教育。
（三）强化内功，探寻研训师资队伍的建设
3.捐资筹资。2015年，建瓯市委市府决定大力加强教师进修学校建设，拆除了校园内五座破旧楼房，帮助学校牵线搭桥，由乡贤叶先生捐资500万元兴建叶柳春培训楼，又多方面筹集资金700多万元改善办学条件，现有建筑面积达6295.64m2，设有两座培训大楼，多媒体学术报告厅两个、多功能录播室一个、远程评卷室一个、电脑室两个、多媒体普通教室三个，阅览室一个等，为学校基础条件改善达标创造了强有力的条件。
1.蹲点驻校，双线合作摸索校本研训的形式。近年来，为加强一线教师、二线研训人员的合作力度，我们建立研训人员蹲点驻校制度。从2009年开始每个学期研训人员要蹲点两个乡镇且要有一周驻校时间，通过座谈调研、参加集体备课、听评课、开讲座、上研讨课、组织学科带头人和骨干教师送教下乡等形式，参与到基层学校的校本研训中去，这样可以深入了解基层学校教学现状，了解一线教师需要什么样的指导帮助，倒逼研训人员与一线教师一起探讨符合他们本校本人实际的课堂教学改革措施，真正成为基层学校教学改革的参与者、指导者，也和一线教师一起成长。
3.借平台。先后利用省中小学教师继续教育网络平台，教育部中小学教师继续教育网络平台，奥鹏教师网络研修平台进行远程全员培训及中小学专兼职教研员培训。在创建示范校过程中，加强校园网络建设，校园网络骨干带宽达200M以上，实现办公教学区域全覆盖，支持移动学习、办公应用。创建学校数字图书馆，有电子图书5万册，实物图书1万多册，期刊40余种，音视频资料1500小时，为学校拓宽了研训资源。
三、不变与俱进：要“葆初心，跟时代”，争创“升级版”学校
《意见》指出：对通过评估验收的标准化学校或示范性，实行动态管理，定期复查，保证其办学质量和水平稳步提升，不断适应新时期教师专业发展的需求。由此可见，示范性并非一劳永逸，一成不变，而是要与时俱进，适应教育改革与发展的需求，适应教师专业发展的需求，不断稳步提升其内涵，使学校永远保持“为发展基础教育服务、为提升教师素质服务”的初心，跟上时代发展的节拍，始终成为“五个中心”（教师干部培训中心、教科研指导中心、教育教学评价与质量监控中心、信息资源中心、网络教育中心），并且创造条件成为国家级示范性教师培训机构，实现示范性的“升级版”。
Linux中有一个关于DNS域名解析的配置文件/etc/resolv.conf，它规定了在进行DNS查询时首先查询的名称服务器。整个查询过程如下[1]：
水稻秸秆取自扬州大学农学院试验田，品种为南粳46，从中间部位下刀截成2段。蔬菜品种为蕹菜。试验大棚为扬州大学水生蔬菜试验大棚，棚内埋设塑料箱(长宽高分别为500 cm×370 cm×320 cm)，箱内填装常规园土20 cm深，灌水后保持5 cm浅水层。
（一）学校历史要延伸，发展是推力
建瓯教师进修学校创建于1957年，文革期间停办，1971年复办，1989年3月经福建省教育委员会批复同意备案，学校列为县管的中等师范性质的成人学校。其间六易校名，六迁校址，走过了62年的发展道路。我们始终不忘初心。从建校开始，我们就认定“服务教师、服务教学、服务教育”这个目标，直到今天，我们还是牢记“为基础教育改革发展服务、为提升教师队伍素质服务”的宗旨。学校获得省教育厅颁发的“福建省‘九·五"普教系统干训工作先进集体”（2001）、“福建省实施‘中小学教师继续教育工程（1999-2002年）"先进集体”（2005）等荣誉；被确定为福建省教育科研基地、福建省中小学教师教育技术能力县级实验基地等。回顾学校历史，我们领悟到，只有不断发展，才能推动学校发展。再次被评为省示范性县级教师进修学校，是我们发展中的一个机遇，也是一个新的起点。
（二）学校使命要落实，改革是动力
我们清醒地看到存在的不足，我们与教育发达地区同行的差距还比较大。比如，增加培训经费投入的问题；校园内私有住宅20个单元房的整体搬迁问题；提高培训者素养，打造一支高素质的研训教师队伍的问题；加大服务基层的力度，从制度上确立研训人员下乡下校的广度和深度问题，等等。我们没有理由歇口气，找差距，固成果，再向前，是我们新起点遇到的挑战。建瓯教师进修学校教师有着光荣的传统，曾经有过“皮衣当雨衣”“皮鞋当草鞋”的吃苦精神。“个十百千万”（一本专著、十个课题、百篇论文、千名学生、万人听课的努力目标）的专业引领精神；“百日苦战”的攻坚精神。只要我们把改革当作动力，一定能克服困难，缩小差距，不辱作为“省示范性县级教师进修学校”的使命。
200 mM的DTT对不同抗原作用效果也不同。在表1归纳的高频抗原中，DTT可减弱或破坏的抗原有Lutheran系统抗原、Kell系统、Yta、Inb、JMH等；对DTT不敏感的抗原有A1、s、U、P1、PK、Rh系 统、Duffy系 统、Kidd系 统、Dib[11]、Sc1、Coa、CH/RG 系 统、H、Oka、GIL、Jra、Lan、Ii、Ata、Emm、Sda、PEL、ABTI、MAM等；DTT的作用不确定的有Vel、AnWj等。
（三）学校愿景要实现，创新是生命力
获得“省示范性县级教师进修学校”不是终极目标，我们应该办高标准的教师教育，办国家级示范性教师培训机构。要实现我们的愿景，不断创新是时代对我们的要求。高智能化大数据时代到来，让教师培训教育科研又迎来了新的天地。如何用“互联网+”的方式，推动研训工作在理念、内容、方法、模式等方面有创新，是我们今后的新的课题。我们将继续努力，不忘初心，牢记使命，紧跟时代，不断超越自己。只有这样，我们才能一步一步向国家级示范校迈进。
参考文献：
［1］中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，1996：1150.
［2］福建省教育厅关于开展县级教师进修学校关于标准化建设与评估工作的意见［Z］.闽教师〔2017〕77号，2017-10-10.
［3］中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［Z］.中发〔2018〕4号，2018-01-20.
［4］王永.推广“先学后教”，追求“少教多学”［J］.基础教育课程，2010（8）.
（责任编辑：林文瑞）