阅读理解监控及其发展特点
任桂琴， 于 月
(辽宁师范大学 心理学院，辽宁 大连 116029)
摘 要 ：在复杂多层次的阅读理解过程中，涉及许多认知技能，其中阅读理解监控技能是必不可少的一部分。读者在阅读中根据阅读理解目的，不断地对自己的理解进行评估和调节，同时根据获得的信息制定相应的阅读策略并进行调整。本文对阅读理解监控的内涵、研究范式及发展特点等几个方面进行了述评，在分析已有研究不足的基础上，对未来研究提出了展望。
关键词 ：阅读理解监控；儿童；成人
一、引 言
阅读理解是人类特有的一种心理活动，是一种获取意义的认知加工过程。阅读理解不仅包括字词识别，还包括对材料的理解、主题的把握、意义的领悟，是人们学习知识、积累经验的重要方式。研究发现，不同的阅读方式(朗读和默读)对阅读理解的效果是不同的注 任桂琴,李爽,王露.不同模式下阅读句子的眼动研究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版), 2016,39(2):53-58. 。作为一个复杂的、多层次的认知过程，阅读理解涉及许多认知技能，其中最主要的是对阅读过程的感知和监控能力注 PARIS S G, MYERS M. Comprehension monitoring,memory,and study strategies of good and poor readers[J]. Journal of literacy research, 1981, 13(1):5-22. ，即阅读理解监控技能。阅读理解监控可以作为衡量阅读目标是否达成的指标，也可以作为阅读理解成败的信号,体现阅读水平，是阅读理解活动的核心。有研究者将阅读过程分成两个阶段，即低阶过程和高阶过程注 PRESSLEY M. Metacognition & self-regulated comprehension[M]. Newark: International Reading Association, 2002:291-309. 注 YAMASHITA J. Word recognition subcomponents and passage level reading in a foreign language[J]. Reading in a foreign language, 2013,25:52-71. 。低阶过程包括单词识别、句法解析和语义命题编码，是一个快速且无须意识参与的自动化的过程，而且可以与意识同步进行；高阶过程则是非自动化的受控过程，阅读理解监控就是重要的高阶过程之一。当读者阅读段落或文章受到干扰或被打断时，阅读理解监控能使读者追踪已完成的阅读内容，并检查这些内容是否有意义、是否合理注 ZINAR S. The relative contributions of word identification skill and comprehension-monitoring behavior to reading comprehension ability[J] . Contemporary education psychology, 2000,25(4):363-377. 。本文回顾了阅读理解监控的内涵及研究范式，着重介绍了儿童和成人的阅读理解监控特点。
经济条件方面，场地宜选址在丘陵沟谷中，占用土地以荒地为宜，附近200 m以内有运输道路，距运输站距离小于10 km的区域，不宜选址在林地、耕地和交通闭塞区域。
二、阅读理解监控的内涵及研究范式
(一 )阅读理解监控的内涵
最初关于阅读理解监控有两个概念，分别是“元理解”和“理解监控”，但实际上研究者并没有严格区分这两个概念，虽表述不同，但意义相同。之所以出现不同的叫法，是因为研究者关注的研究角度不同。一种观点从元认知角度出发，认为阅读理解监控是将阅读理解活动作为意识对象来主动评价、监控的过程；另一种观点从自我调控角度出发，认为阅读理解监控是根据阅读理解的目的，不断对自己的理解进行调节的过程。为达到阅读理解目的，读者需要记住文本中获得的概念，同时根据随后阅读的信息制定策略并进行调整[注] BAKER L. Children's effective use of multiple standards for evaluating their comprehension[J]. Journal of educational psychology, 1984,76(4):588-597. 。在实践中，阅读理解监控常常被归结为发现和解决不一致问题，如矛盾的句子或与常识性知识相冲突的陈述等。因此，阅读理解监控的分析指标，也包括用于考察一致性问题时出现的语言和非语言反应[注] DOYLE S. Young children’s detection of violations in familiar stories and emerging comprehension monitoring[J]. Discourse processes, 2002,33(2):175-197. 。周勇认为，理解监控是指在阅读理解过程中, 阅读者不断地、主动地对自己正在进行的阅读活动进行监控、调节[注] 周勇. 国外关于阅读理解监控的研究综述[J]. 心理发展与教育, 1992,8(3):45-49. 。当文本相对简单时，读者可能意识不到阅读理解监控过程，这使得他们误以为阅读过程是自动进行的。然而，一旦遇到困难，这种情况就会发生变化，有太多不熟悉的概念无法轻易被理解，比如出现一些与读者期望相违背的概念，这时就会扰乱正在进行的流畅阅读，产生阅读理解监控。
阅读理解监控是阅读领域中最重要的一种元认知技能[注] BAKER L. Comprehension monitoring: identifying and coping with text confusions[J]. Journal of reading behavior, 1979,11(4):365-374. 。元认知通常被定义为对自己认知过程的认知，被广泛应用于学术技能开发、心理咨询、学习障碍等领域。阅读理解监控一般包括评估和调控两部分[注] BAKER L. Children's effective use of multiple standards for evaluating their comprehension[J]. Journal of educational psychology, 1984,76(4):588-597. 。在评估阶段，读者通常会动态地评估自己对阅读内容的理解，从而决定是否需要采取进一步的行动。如果存在理解障碍，或者当读者的想法发生改变时，读者就会尝试运用不同的策略来解决他们的理解问题。这些策略可能包括重新分配注意力、减慢阅读速度、重新解释文本中的某些内容、回顾之前读过的部分或继续向下阅读等，以解决阅读理解中遇到的障碍。这样读者就能成功监控自己的阅读过程，知道自己什么时候理解、什么时候不理解、什么时候理解了一部分、什么时候理解了全部。一个好的读者会时刻反思所阅读的文本是否有意义。制定阅读目标，评估阅读理解过程，选择合适的阅读理解方法和策略，找出阅读理解的迷惑和错误，采取措施及时补救等，都属于阅读理解监控的范畴。
(二 )阅读理解监控的研究范式
阅读理解监控早期的研究方法包括口语报告法、过程行为测量法、阅读理解的自信评价法、课文干扰技术、完形测查技术、词列生成方法、散句组织方法等[注] 周勇. 国外关于阅读理解监控的研究综述[J]. 心理发展与教育, 1992, 8(3):45-49. 。目前，研究阅读理解监控的三种常用方法是内省法、校准法和错误检测法。其中，错误检测法在研究中使用得相对较多[注] MORRISON L. Comprehension monitoring in first and second language reading[J].Canadian modern language review, 2008, 61(1):77-107. [注] HAN F. Comprehension monitoring in Chinese reading among Chinese adolescent readers[J]. Theory and practice in language studies, 2017, 7(4):241-247. [注] 刘新颜, 关善玲, 冯本才，等. 语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究[J]. 心理与行为研究, 2006, 4(3):225-229. 。
儿童在阅读过程中有一定的能力来监控他们的理解，并且这些阅读理解监控技能会持续发展，直到成年[注] OAKHILL J, HARTT J,SAMOLS D. Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders[J]. Reading & writing, 2005,18(7/9):657-686. 。研究发现，当使用错误检测范式探究儿童的阅读理解监控时，文章类型会对阅读产生影响：在包含不一致的叙事性段落中，被试的总体回视得分较高，也就是说被试更倾向于回顾叙事性段落中前后不一致的地方，而不是说明性段落[注] ZABRUCKY K, RATNER H H. Effects of passage type on comprehension monitoring and recall in good and poor readers[J]. Journal of literacy research, 1992, 24(3):373-391. 。
虽然评估文本一致性方法是阅读理解监控研究的常用方法，但有研究质疑了这个方法，认为报告文本的不一致不一定是阅读理解监控的证据。这个疑问来自Baker和Anderson在1982年的研究。研究者通过将单个名词或形容词替换成意义相反的词，使主题或细节信息产生不一致效果，让大学生对这种不一致进行检测。结果发现，样本中有三分之一的大学生没有报告不一致的情况[注] BAKER L,ANDERSON R I. Effects of inconsistent information on text processing: evidence for comprehension monitoring[J]. Reading research quarterly,1982,17(2):281-294. 。研究者认为，以下两种解释是比较合理的：首先，那些没有发现预期不一致信息的学生，可能将这类信息融入被他们自己认为是似乎可信的图式中，并进行了合理化解释。其次，学生没有报告预期的不一致，可能是由于他们依赖于外部一致性的标准，也就是说，他们会根据自己的先验知识来评估信息。目前，一些验证性研究都支持第二种解释。许多学生在评估文章时采用的第一个标准是内部一致性；如果没有发现内部不一致，他们就进行外部一致性检测。Baker提出，检测不同类型的问题，需要用到不同的评价标准，而且不同年龄所使用的标准是不一样的，有些标准比其他标准更受欢迎，更容易被儿童自发采用[注] BAKER L. Children’s effective use of multiple standards for evaluating their comprehension[J]. Journal of educational psychology,1984,76(4):588-597. 。
为了探究儿童的阅读理解监控能力是否存在个体差异，近年来研究者做了很多努力。Wassenburg进行了一项研究，将正常儿童与阅读障碍儿童的阅读理解监控能力进行对比。他选取了32名阅读障碍儿童和32名正常儿童，使用错误检测范式进行实验。实验条件分别是给出具体的监控句子或问题(特定条件)和不给出具体的句子或问题(一般条件)。结果发现：阅读障碍组儿童的阅读理解监控能力确实与正常组儿童存在差异；而且在给出具体的监控条件后，阅读障碍组儿童的检测、识别和理解能力明显高于对照组。相比之下，年龄较小的正常组儿童在两种实验条件下的表现没有差异[注] WASSENBURG S I, BEKER K, BROEK P V D, et al. Children’s comprehension monitoring of multiple situational dimensions of a narrative[J]. Reading & writing, 2015, 28(8):1203-1232. 。说明在给出具体的监控句子或问题后，阅读障碍儿童的阅读理解监控技能会有很大提高。这可能是与阅读障碍组儿童对有限的认知资源的调控有关。此外，研究发现，阅读障碍儿童在阅读理解监控方面是存在缺陷的，但经过有效的阅读理解监控策略的训练后，理解监控技能会得到提升。刘新颜等在学优生与学困生的阅读理解监控研究中发现，错误觉察能力和理解自信度评价能力与阅读效果之间具有显著的正相关，也就是说，理解监控能力越强，阅读成绩越好[注] 刘新颜, 关善玲, 冯本才, 等. 语文学困生与学优生阅读理解监控的发展研究[J]. 心理与行为研究,2006,4(3):225-229. 。
3.8 集中消毒餐饮具。指具有消毒服务的条件和能力，能够为餐饮服务者提供餐饮具集中消毒服务的机构或单位，按照规范流程进行集中清洗消毒，符合相关卫生标准，并提供给餐饮服务者使用的餐具、饮具。
错误检测法是将错误或混淆信息嵌入阅读文本中，然后对被试提出阅读理解任务，评估被试的检测能力[注] BAKER L. Comprehension monitoring: identifying and coping with text confusions[J]. Journal of reading behavior, 1979,11(4):365-374. [注] BAKER L, ANDERSON R I. Effects of inconsistent information on text processing: evidence for comprehension monitoring[J]. Reading research quarterly, 1982,17(2):281-294. 。一般认为，被试正确检测到的错误越多，他/她的理解监控就越有效。这种研究范式源于美国心理学家Markman在1977年进行的一项关于儿童理解监控的研究。该研究要求一、三年级小学生评价一个关于游戏的实验指导语，评价指标是指导语的内容表达明晰与否。实验前，Markman故意在指导语中删掉一些词，使其意义产生模糊。后来，错误检测法发展成了理解监控的经典范式。
将2组患者临床各项数据均输入SPSS 21.0软件中,2组患者并发症发生情况以率(%)的形式表示,行X2检验,2组患者生活质量以及身体功能评分均以(均数±标准差)的形式表示,予以t检验,组间对比统计学意义存在(P<0.05)。
叙事通常包括关于一个情境的多个方面的信息。为了成功地创建所描述情形的一致表示，读者需要在阅读过程中监控所有情景维度。然而，对于这些情景维度的监控是否存在不同的难易程度，人们仍知之甚少。Wassenburg等人在研究中使用包含矛盾的自定速度阅读任务，考察了四、六年级儿童是否能够从四个不同的维度进行监控；此外，为了探究儿童对不一致信息监控失败的原因，研究者对两个相互冲突信息之间的文本间隔距离进行了改变[注] WASSENBURG S I, BEKER K, BROEK P V D, et al. Children’s comprehension monitoring of multiple situational dimensions of a narrative[J]. Reading & writing, 2015,28(8):1203-1232. 。结果表明，阅读理解监控过程随文本间隔距离变化而变化。当情绪和因果信息之间间隔的文本较短时，儿童能够对情绪和因果信息进行验证，但不能对时间和空间性信息进行验证；当上下文和目标信息彼此之间文本间隔较远时，只有情绪变化的信息可用于进一步的阅读理解监控。
采用黄希庭等编制的《大学生学习动机问卷》，问卷分为26个项目，分6个维度：求知进度、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向，采用6点计分。
“砰”的一声，跑回家的唐小果用力关上门并反锁，又冲到窗台把窗户关紧。他从柜子里拿出球棒，带上超人面具，将自己全副武装起来，背贴着墙，警惕地盯着四周。
三、儿童阅读理解监控的发展特点及个体差异
(一 )儿童阅读理解监控的发展特点
内省法要求读者在阅读过程中报告他们的心理活动。这种方法通常用于考查读者对阅读材料的处理能力。当理解顺畅时，阅读理解监控是没有太多注意分配的。因此，读者很难报告他们的阅读理解监控。此外，这种方法还有其他缺点，如阅读中出现的冗余词汇可能会干扰阅读的自然过程，以至于增加读者的负担。
研究发现，嵌入错误信息的类型会影响被试对文本的检测。错误信息的类型主要包括内部信息不一致[注] MARKMAN E M. Realizing that you don’t understand: elementary school children’s awareness of inconsistencies[J]. Child development, 1979,50(3):643-655. [注] BERTHIAUME K S, LORCH E P, MILICH R. Getting clued in: inferential processing and comprehension monitoring in boys with adhd[J]. Journal of attention disorders, 2010,14(1):31. [注] OAKHILL J, CAIN K, BRYANT P. The dissociation of word reading and text comprehension: evidence from component skills[J]. Language cognition & neuroscience, 2003,18(4):443-468. 、词汇不一致、不完全信息、违反先验知识、结构内的内聚性和命题内聚性、语法错误、不适当的逻辑连接词[注] GARNER R. Monitoring of passage inconsistency among poor comprehenders: a preliminary test of the “piecemeal processing” explanation[J]. The journal of educational research,1981, 74(3):159-162. [注] FLAVELL J H, SPEER J R, GREEN F L, et al.The development of comprehension monitoring and knowledge about communication[J]. Monographs of the society for research in child development,1981,46(5):1. [注] PARIS S,MYERS M. Comprehension monitoring, memory, and study strategies of good and poor readers[J]. Journal of literacy research,1981,13(1): 5-22. (例如，“因此”被“然而”取代)等[注] VORSTIUS C,RADACH R, MAYER M, et al. Monitoring local comprehension monitoring in sentence reading[J]. School psychology review,2013,42(2):191-206. 。其中，评估内部信息以及词汇信息是否一致的方法比较常用。比如，文中出现不明确的引用，其中后文没有说明前面介绍的几个名词中哪个是非特定短语的指称(例如，在讨论三种不同的小说类型的情况下，用“一种小说”一词代替“田园小说”)[注] BAKER L. Comprehension monitoring: identifying and coping with text confusions[J]. Journal of reading behavior,1979,11(4):365-374. 。在早期研究中，实验前很少告知被试文本中可能存在问题。因此，被试倾向于使用“固定”程序来解除困惑或解决无法理解的问题，还有的被试认为理解错误来自于他们自己，因而对文本中存在的问题不做判断。但如果事先告知被试文中存在嵌入式错误时，他们往往能观察到较高水平的理解监控[注] MARKMAN E M. Realizing that you don’t understand: elementary school children’s awareness of inconsistencies[J]. Child development,1979,50(3):643-655. 。还有人发现，理解监控的效果可能取决于特定的阅读情境和学习策略，如对学习的判断、对困难的判断、解决特定问题的阅读以及延迟总结等[注] THOMAS A K, MCDANIEL M A. Metacomprehension for educationally relevant materials: dramatic effects of encoding-retrieval interactions[J]. Psychonomic bulletin & review,2007,14(2):212-218. 。
(二 )儿童阅读理解监控的个体差异
校准法是通过比较读者对阅读理解的预测和阅读中的实际表现，考察读者的理解监控能力。读者的预测与实际表现的相关性越高，表明阅读理解监控越好。例如，向被试提出阅读理解任务，然后让他们对自己的表现进行自我评估、打分，再将这些分数与他们在任务中的实际表现进行比较。这种比较能够揭示被试阅读理解监控的有效性[注] WAGONER S A. Comprehension monitoring：what it is and what we know about it[J]. Reading research quarterly, 1983,18(3):328-346. ，但这种方法只能得到一个差异值，不能显示被试是低估了还是高估了他们在阅读任务中的实际表现。
在实际生活中，阅读障碍儿童并不是普遍存在的。为了进一步推广上面的研究结果，研究者将读者分为两类，即理解能力较差的读者和理解能力较强的读者。Van等人使用眼动技术对理解能力较强的儿童和理解能力相对较差的儿童进行了研究，让被试监控一些关键的情景维度，如时间、空间、因果关系，以及人物的特征、目标和情绪，构建一个情景模型[注] VAN D S M,REIJNTJES A, VAN LIESHOUT E C. How do children deal with inconsistencies in text? An eye fixation and self-paced reading study in good and poor reading comprehenders[J]. Reading & writing, 2012,25(7):1665-1690. 。结果发现，在“整体条件”下，理解能力较差的儿童存在一定的理解监控困难，且比理解能力较强的儿童更倾向于省略与情景相关的信息，而这些信息有助于解释随后出现的信息。但在“局部条件”下，即关键信息被一个或几个文本、句子隔开时，不管理解能力较差的儿童还是理解能力较强的儿童，在阅读不一致的人物目标时，都会花费更长的阅读时间，或更长的首次通过时间等。此外，两组儿童在看到不一致信息后，都会对之前阅读过的段落进行重读。这些结果说明，与理解能力强的儿童类似，理解能力较差的儿童在遇到语义不一致的情况时，也会试图解决这些问题。是不是理解能力较差的儿童的理解监控能力肯定不如理解监控能力较强的儿童呢？事实上并不是这样的。Oakhill的研究发现，理解能力较差的儿童与理解能力较强的儿童的阅读理解监控能力在词汇识别任务中没有差异，但在句子理解任务中存在差异，理解能力较强的儿童的理解监控更加准确[注] OAKHILL J, HARTT J, SAMOLS D. Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders[J]. Reading & writing, 2005,18(7/9):657-686. 。
四、成人阅读理解监控的发展特点及个体差异
(一 )成人阅读理解监控的发展特点
很多研究已经证实，被试在阅读时会监控自己的理解，积极地对阅读材料进行评估。Baker和 Anderson在研究中向90名大学生呈现六篇说明性的文章，每一篇文章都包含了不恰当的逻辑连接词、模棱两可的指称词或前后矛盾的事实[注] BAKER L, ANDERSON R I. Effects of inconsistent information on text processing: evidence for comprehension monitoring[J]. Reading research quarterly, 1982,17(2):281-294. 。实验前未告知被试文章段落中存在干扰，要求被试仔细阅读文章。完成阅读后，要求被试回忆文章中有缺陷的部分，目的是揭示被试是否在某种程度上避免了干扰，以使他们更理智。接下来告知被试，这些文章的段落中确实存在干扰信息，要求被试在阅读过程中识别存在干扰的段落，如果有必要，可以重新阅读。除此之外，还要求被试回忆他们在第一次遇到这些干扰时的反应，以及这些干扰信息是如何影响他们对文章的理解的。结果发现，在所有的文章中，只有38%的干扰信息被正确地识别，表明被试不善于监控他们的理解过程。然而再回忆任务显示出了不同的结果，被试会使用各种各样的策略来处理材料中的干扰信息。例如，他们对之前的段落重新阅读或者继续阅读以寻求真相，但并未能正确地识别干扰信息。可能是他们认为文章中的干扰信息微不足道，或者他们根据自己的先验知识对材料进行了重新定义。此外，被试会对包含冲突信息的句子花费更多的时间。他们还会经常地回过头来看那些信息不一致或者感到困惑的句子。简而言之，即使大多数被试没有意识到这种干扰，但他们一直在进行阅读的评估和监控。有研究发现，阅读理解监控的准确性与时间的延迟，以及延迟时间内的主动认知加工相关。陈启山通过三个实验研究了理解监控精确性的延迟效应。结果发现，在快速阅读完文章后，延迟写出关键词可以显著提高阅读理解监控的精确性，而即时写出关键词和不写出关键词均不能达到这一效果。与阅读关键词相比，在延迟的时间内写出关键词更有利于提高阅读理解监控的准确性[注] 陈启山. 元理解监控的精确性及其延迟关键词效应[J]. 心理科学进展, 2007,15(2):295-300. 。
(二 )成人阅读理解监控的个体差异
ngela和Vicente 在2012年的研究中，选取第一语言是西班牙语、第二语言是英语的幼儿和小学教师为被试，要求被试参加牛津英语考试网的考试，根据欧洲语言的参考标准(CEFRL)对英语水平划分等级。实验任务是对包含错误信息的文章进行检测。文章中的错误信息分两种：一种是微观层面的错误(属于“外部矛盾”)，是指改变了句子或简单概念的含义。微观层面的错误通常是在名词后加一个形容词，由此产生不合逻辑的语义，这种错误信息放在文章的中心段落，而引言段落不存在错误。值得注意的是，发现这些微小的错误，需要一些基本的先验知识。另一种是宏观层面的错误(属于“内部矛盾”)，例如在总结段落内容的结尾对宏观观点进行修改，使其与文章的一些观点相矛盾。被试不需要推理，只需根据文章中明确表达的观点来检测错误。实验发现，对第二语言的阅读理解监控在语义层面上的有效性明显低于第一语言。具有初级和中级英语水平的被试对第一语言的理解监控比第二语言好。与此类似，实验中英语水平较高的被试对第一语言的理解监控也好于第二语言。根据这些发现，研究者认为阅读理解监控技能在很大程度上取决于改变信息意义的第一语言和第二语言的性质。此外，研究发现，英语水平对阅读理解监控有显著影响，英语水平越高，对第一语言和第二语言阅读理解监控的有效性差异越小。
Block发现，成人对第一语言的理解监控比对第二语言的理解监控更好，他认为这些差异可以通过两种语言的阅读水平不同来解释[注] BLOCK E. The comprehension strategies of second language readers[J]. Tesol quarterly, 1986,20(3):463-494. 。也有研究发现，阅读理解监控的有效性依赖于第二语言的熟练程度。Harris和Grenfell在研究中观察到：语言熟练程度高的学生比熟练程度低的学生倾向于使用更多的阅读理解监控策略，且能够将这些策略从第一语言迁移到第二语言中[注] HARRIS V, GRENFELL M. Language-learning strategies: a case for cross-curricularcollaboration[J]. Language awareness, 2004,13(2):116-130. 。
不同群体的阅读理解监控水平往往有所不同。研究发现，听障学生与健听学生的阅读理解监控能力存在差异，听障学生的阅读理解能力普遍低于健听学生。除了阅读理解监控，这种差异还体现在对文本整体内容的理解上。在一些反映理解水平的眼动指标上，如回视次数、回视时间和回视点个数，听障学生都显著低于健听学生[注] 刘晓明. 听障大学生阅读理解监控的眼动研究[J]. 中国特殊教育, 2012(1):20-24. ，表明听障学生在单位时间内处理信息数量比健听学生少,加工信息效率相对较低。还有研究将大学生的理解监控能力与专业口译员进行对比，实验中将需要检测的句子传递到被试的一只耳朵，将翻译传递到他/她的另一只耳朵。要求被试检测可能存在的翻译错误。结果显示，大学生识别的是相对肤浅的错误，而专业口译员识别的是更高比例的语义错误[注] YUDES C, MACIZO P, MORALES L, et al. Comprehension and error monitoring in simultaneous interpreters[J]. Applied psycholinguistics, 2013,34(5):1039-1057. 。这表明口译员的强化训练和持续练习改变了他们的理解方式。
阅读中也存在阅读理解监控失败的现象，但目前对这方面的研究较少。监控失败的程度因人而异，不同情况下会出现全监控失败和部分监控失败的不同结果[注] LEBRUN Y. Anosognosia in aphasics[J]. Cortex, 1987,23(2):251-263. 。研究表明，年龄较小的儿童以及阅读能力较差的成人很少自发地使用一些评估和管理技能，且年龄较小的儿童很难意识到自己的不懂，甚至有熟练技能的成人有时也不能报告对文本异常的认识[注] AUGUST D L, FLAVELL J H, CLIFT R. Comparison of comprehension monitoring of skilled and less skilled readers[J]. Reading research quarterly, 1984,20(1):39-53. 。脑损伤也会导致理解监控失败。大脑不同区域的损伤会导致不同的神经心理缺陷，包括语言、记忆、知觉和运动功能的特定障碍。很多脑损伤对语言功能的影响特别大，但有时候患者自己却意识不到。
很多人将理解监控与工作记忆相联系，认为理解监控的有效性与工作记忆是有直接关系的，并进行了一系列的研究。有研究发现，认知监控过程并不需要太多的认知资源，该过程很可能依赖于记忆中被唤醒的知识[注] MCKOON G, RATCLIFF R. Inference during reading[J]. Psychological review, 1992,99(3):440-466. [注] O’BRIEN E J, ALBRECHT J E. Comprehension strategies in the development of a mental model[J]. Journal of experimental psychology： learning, memory, and cognition, 1992,18(4):777-784. 。阅读时，读者必须存储文本所提供的语音、语义和句法等信息，并使用这些信息来解析和整合后续的文本，使其成为连贯的心理表征。有人认为这些表征取决于工作记忆的强弱，取决于用于存储和操作传入信息的有限容量临时存储空间的大小[注] BADDELEY A. Working memory and language:an overview[J]. Journal of communication disorders, 2003,36(3):89-208. 。Just 和 Carpenter认为，不同读者理解能力之所以有差异是因为工作记忆的能力有限，而且存贮的容量是不一样的[注] JUST M A, CARPENTER P A. A capacity theory of comprehension: individual differences in working memory[J]. Psychological review, 1992,99(1):122-149. 。
五、小 结
阅读理解监控的研究，对人们了解阅读规律、阅读过程以及学校教学具有很大的指导意义。首先，阅读理解监控能力不是一种随着年龄增长而自然发展的能力，而是高度依赖于一般知识和专业知识的技能[注] YUDES C, MACIZO P, MORALES L, et al. Comprehension and error monitoring in simultaneous interpreters[J]. Applied psycholinguistics, 2013,34(5):1039-1057. 。阅读理解监控能力是与人们的知识贮备相关联的，如果只是生理年龄增长，而知识经验没有得到很好的积累，那么阅读理解监控能力就不会得到发展和完善。其次，理解监控训练及指导有助于阅读监控能力的提升。研究发现，与自发阅读相比，在明确告诉被试文章中存在的问题时，理解监控能力较差的学生会检测出更多的错误[注] OAKHILL J, HARTT J, SAMOLS D. Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders[J]. Reading & writing, 2005,18(7/9):657-686. 。由此我们得到的启发是，教师在日常教学活动中，应该给予学生明确的指导，特别是对于理解监控能力较差的学生来说，这种指导显得尤为必要。
建立现代水权制度，需要在现行水量分配制度基础上进一步做的工作包括：一是明确分配的水量的水权性质，二是在水量的基础上，规定所有河流交界断面的水质要求，三是建立发挥市场作用的水权交易制度。
作为人类特有的一种心理活动，阅读理解在我们的生活和学习中扮演着重要的角色，阅读理解监控作为其中必不可少的一环，在阅读理解过程中发挥越来越重要的作用。以往研究在阅读理解监控的影响因素、个体差异等方面取得了重要进展，但仍存在以下几方面的不足，未来研究应予以关注。
第一，研究方法较单一。多数研究者仅采用错误检测范式，对阅读理解监控的简单行为指标进行分析，比如阅读过程中的自我纠正、犹豫、重复等。虽然这一方法是阅读理解监控研究的经典范式，但仅以反应时、正确率等为指标，仍不能为我们提供精确的结果，也很难进行更精确的测查和深入分析。眼动技术、ERP技术、脑成像技术[注] 周永垒, 任桂琴. 词汇识别的眼动研究[J]. 辽宁师范大学学报(社会科学版), 2011,34(5):54-57. [注] 任桂琴, 陈烜之, 邹晓燕. 幼儿汉语口语感知特点及神经机制[J]. 心理科学进展, 2016,24(1):1-8. 等一系列先进的即时加工研究方法的出现，为深入探讨阅读理解监控的动态过程提供了行之有效的工具。在未来阅读理解监控的研究中，我们可以结合这些先进技术，探讨阅读理解监控的动态变化过程，以及该过程发生变化的根本原因。
第二，以往研究多以儿童为研究对象，对成人阅读理解监控的研究相对较少，且对特殊群体的阅读理解监控缺乏精细的研究。拓宽研究对象的选取范围，将有助于我们深入了解阅读理解监控的发展过程及其变化规律。今后的研究应该加大对成人阅读理解监控的关注力度，由此获得关于阅读监控过程的更为广泛的认识，同时聚焦特殊群体的阅读理解监控过程，以便提出有针对性的指导意见和建议。
第三，以往研究中阅读材料的呈现方式较为单一。以往研究大多以静态的方式呈现纸质版或电子版阅读材料，但实际上在我们当前的阅读材料中，很多阅读材料是动态的，甚至是立体的。在未来研究中，可以关注动态的或立体材料的呈现方式，以探索阅读理解监控的不同加工特点。
(7)PEA 利用导航系统的线路数据，在同样是选装的ACC的共同作用下，PEA 能够根据情况中断怠速模式的激活。这取决于车速。例如，当车辆位于小区或环形道路前面并直接驶过时，当车辆驶近其他道路使用者时，也会中止怠速模式。
第四，已往对跨语言理解监控的研究较为薄弱。已有大多数研究关注的往往只是被试对母语阅读材料的阅读理解监控过程，对于第二语言阅读理解的监控研究并不多见。今后的研究应对这部分内容给予关注，如关注第二语言不同学习阶段的阅读理解监控过程，关注第二语言学习者不同熟练程度的阅读理解监控特点等。在当前国际化发展越来越普遍的今天，关注跨语言阅读理解监控，有助于深入揭示阅读理解监控技能自身的发展规律和发展特点，同时，也有助于为第二语言学习者提供理论指导。
Reading comprehension monitoring and its developmental features
Ren Guiqin， Yu Yue
(School of Psychological Science ,Liaoning Normal University ,Dalian 116029,China )
Abstract :Many cognitive skills are involved in the process of complex and multi-level reading comprehension, but the most important part is reading comprehension monitoring skills. During reading, readers constantly evaluate and adjust their own understanding according to the purpose of reading comprehension, and at the same time formulate strategies to adjust based on the information obtained. This paper summarized the related previous researches based on the following three parts: the concept, research paradigm and development characteristics of reading comprehension monitoring in children and adults. We analyzed the shortcomings of the existing researches and put forward our view on the aspects that we are supposed to pay attention to in the coming research work.
Key words :reading comprehension monitoring； children； adults
DOI： 10.16216/j.cnki.lsxbwk.201902050
收稿日期 ：2018-11-13
基金项目 ：国家自然科学基金面上项目“幼儿汉语口语感知特点及神经机制”(31471075)；国家自然科学基金委员会与英国皇家学会合作交流项目“汉英口语中的音段信息加工”(31611130183)
作者简介 ：任桂琴(1972-)，女，吉林柳河人，辽宁师范大学教授，博士生导师，主要从事认知心理学研究。
中图分类号 ：B842.1
文献标识码： A
文章编号： 1000-1751(2019)02-0050-08
〔责任编辑 ：张秀红 〕
标签：阅读理解监控论文; 儿童论文; 成人论文; 辽宁师范大学心理学院论文;