远程学习者学习动机、需要及动力的研究，本文主要内容关键词为：学习者论文,动力论文,学习动机论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1009-458x(2001)09-0049-04
一、引言
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力；需要则是人体和社会生活中所必要的事物在人脑中的反映[2]。动机支配着人们的行为，而动机又由于某种欲求或需要所引起。一般说来，当人们产生了某种欲求或需要时，心理上就会产生不安与紧张的情绪，成为一种内在的驱动力，然后就发生选择或寻找目标（即目标导向行动）的心理趋向，当目标找到后，就开始满足需要的活动（即目标行动），当行动告成，需要在不断满足过程中而削弱。行为结束，人的心理紧张消除，之后又有新的需要产生，再引起第二个行为。其关系图如下：
对于远程学习者来说，由于种种原因，他们在此之前错失了接受高等教育的机会。如今，开放教育试点各专业实行免试入学，圆了他们到大学殿堂学习的梦。他们入学了、进校了，其学习动机、动力如何？他们对接受远程教育是否适应？他们需要学校为其自主学习提供怎样的服务？带着这些问题，我们开展了调查研究。
二、研究方法
此项研究采用随机抽样的方法确定样本。首先，从全省电大20所分校中随机选择出8所学校，它们分别是马鞍山、芜湖、宣城、六安、蚌埠、阜阳、亳州等7所分校和省校开放教育学院；然后，从这8所学校所开设的开放教育专业中择取金融学、会计学、法学、教育管理、小学教育、计算机应用等6个专业；再从这6个专业当中抽取600名学生进行问卷测试。这些学生分别来自于城市和农村，入学年限涵盖1999年秋季至2001年春季。最后回收的有效调查表为416份。
三、结果及分析
1.学习动机：动机是影响学生学习成绩的一个重要因素。在该研究中，我们关注的动机问题包括对获取成功的需求，也包括为取悦别人或为使自己满意的需求。针对为什么参加开放教育学习的原因，我们尽量多地列出了8个因素，让测试的学生对这些因素进行重新排序。结果如下表（表1）：
表1：“参加开放教育学习的原因”排序结果
参加开放教育学习的原因 排在
百分比
排在
百分比
第一位
第二位
1 为了工作需要
82
19.7%
137
32.9%
2 为了谋求新职
23
5.5%
9
2.2%
3 因为个人兴趣
9
2.2%
32
7.7%
4 因为政策要求、领导要求
0
-
0
-
5 为了提高素质，增强竞争力 265
63.7%
100
24%
6 为了获取文凭
37
8.89%
96
23.1%
7 为了取得他人的认同 0
-
0
-
8 其他原因
0
-
0
-
为了到对上述排序结果进行印证，本调查表中还设计了一道同类的多重选择题，即“你就读的目的是：A.获取文凭；B.工作需要；C.谋取新职；D.提高素质”。得到的结果如下（表2）：
表2：学生就读本专业的目的
就读目的
获取文凭
工作需要
谋取新职
提高素质
人数 173 18741 338
百分比41.6%45%9.9%81.3%
表1中将“为了提高素质，增强竞争力”排在第一、二位的分别有265、100人，占测试学生的63.7%、24%；将“为了工作需要”排在第一、二位的有82、137人，占测试学生的19.7%、32.9%；表2中选择“提高素质”、“工作需要”的分别有338、187人，占测试学生的81.3%、45%。两相对照，显示出很强的一致性。这也说明，在竞争日益加剧的现代社会里，“为了提高素质，增强竞争力”，“为了工作需要”成为学生不断学习的重要推动力。
2.学习条件与学习需要：了解学生个人的学习条件与学习需要，对于我们恰当地为其提供教学支持服务，是非常必要的。调查显示：学生家中可用于自学的设备主要有电视机(97%)、录音机(70.3%)、电话(72.6%)，约有一半的学生家庭拥有录像机，只有17.9%的学生家庭拥有电脑，并且，拥有电脑的学生家庭主要分布在县城以上城市中。没有条件使用计算机的比例也还不小，达到20%（这部分人主要分布在农村）。由于家庭自学条件的限制，参加开放教育试点的学生对试点学校提出了很高的助学服务要求。表3就是学生对学校助学服务的了解情况、使用情况以及对它们的满意程度。
表3：学生对学校助学服务的了解、使用情况及满意度
表3中数据显示：学生对学校提供的“咨询服务”、“入学教育”、“面授辅导”、“指导教师的支持，如电话答疑等”、“课外作业及时反馈”等项服务使用较多，满意程度很高。其中，对“面授辅导”的满意度达到86.8%；对“指导教师的支持，如电话答疑等”的满意度达到66.1%。相反，学生对学校在“图书馆服务”、“因特网服务”、“视听阅览服务”等方面感到不满意，其不满意度最高的为“因特网服务”，不满意度达到67.5%。另外，在与学习需要相关的选项中，学生对“希望面授辅导时间”的选择如图1所示：
图1 希望面授辅导时间安排
对“希望集中面授辅导时间安排”、“每学期大约会选学几门课程”、“对声像教材（录音带、录像带、光盘等）的需求”的选择则分别如图2、3、4所示：
3.学习动力：学习动力也就是我们经常所说的“非智力因素”。非智力因素有广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素则是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。在调查中，学生对参加开放教育试点“宽进严出”的“严出”在思想准备上程度不一，具体情况可见图5：
图10 学生对现代远程教育学习方式的体会
四、小结与讨论
（一）小结
根据上述调查结果我们可以得出如下结论：
● 学生的学习动机是健康的，追求知识的欲望比较强烈。
● 由于学生的家庭条件不同，尤其是城市与农村学生间的差异，使学生的远程学习需要是多样的、复杂的。
● 学生学习的动力较为充足，学生参加学习的社会支持度很高。这为学生克服学习困难、顺利完成学业提供了良好的保障。
（二）讨论
若要学生顺利完成学业，无论是对学生，还是对试点单位来说，都要付出相当程度的艰辛劳动。毕竟，学生是免试入学、利用业余时间自主学习；而试点单位则要彻底转变传统教育观念，树立“以学生为中心”的观念，处处从学生的角度考虑、安排，为学生远程自主学习提供方法、学习资源与技术手段的支持，而这恰恰是一项创新的系统工程，对试点电大来说，几乎都是全新的探索与尝试。针对本项研究的结果，我们认为，电大应该在以下三方面共同作出努力：
1.保护并激发学生的学习动机
学校应保护并激发学生良好的学习动机，对学生的不良学习动机予以矫正，正确引导学生，把兴趣、情感、意志和性格等非智力因素转化为推动及维持学习活动和自身修养的动机。这是因为：其一，动机是其它非智力因素的基础和前提。一个人只有具备活动的动机，并且有所活动，才能对某种事物或活动发生兴趣，诱发情绪情感，然后才会有克服困难、战胜困难的毅力与勇气。其二，其它非智力因素只有转化为动机，才能对人的各种行为起到直接的推动作用。因此，学校应当把动机教育作为非智力因素教育的突破口，以动机教育促进学生其它非智力因素的发展。
2.要尽量满足不同学生的不同学习需要。
学生自主学习，其条件是不一样的，而我们进行的又是开放教育试点，要为文化基础程度差异很大的学生提供完善的教学支持服务，使每个学生尽量都能在规定的有效期内，成长为有用的专科或本科人才。这样，我们就要根据每个学生的具体情况，实行“因材施教”。每个学生的每个学习需要，都应当成为我们提供服务的对象。比如说，学生对“每学期大约会选几门课程”的选择有2、3、4门，那么，我们的课程就必须要开设4门及以上。因为，甲学生选择的4门课与乙学生选择的4门课可能完全不一样。我们不能因我们的“统一教学计划”而强求他们必须“步调一致”，因为他们在文化基础、学习时间、对知识的理解与消化等方面都有显著的差异。要做更多工作的是试点单位应当将试点专业教学计划中的所有课程，在每个学期都开设，让每个学生根据自己的情况自主选择。同样，课程的测试也应当改变期末全国“统一考试”的固定方式。实际上，电大的“统一考试”是统一命题考试与统一时间考试的结合。为保证教学质量并克服统一时间考试所引发的局限性，在坚持统一命题考试的前提下，可以将统一时间化整为零，通过建设基于网络的、方便学生随时考试的常设考场来达到测试的目的[3]。
学生自主学习，需要我们试点单位根据学生的不同条件提供多种支持服务，主要体现在教学的硬件与软件资源建设上[4]。而利用网络开展远程教育是我们此次试点的一个重要任务，因此，我们试点电大一方面在用好卫星、广播电视、录音录像、电话和印刷教材等媒体的同时，要着力加强教学基础设施的建设。如：省级电大要建成功能完备的互联网站和卫星数字化地面接收系统，以及联通市（地）分校、县级工作站的教学传输系统，同中央电大联通双向视频会议系统，在邻近学生的城市建立镜像网站等等，各试点分校建成校园网。各级电大初步实现卫星电视系统和计算机网、有线电视网或电信网的联通，开通视频点播系统、在线学习系统，有条件的市（地）、县电大先期进行实时交互式教学，条件暂不具备的地方则通过VBI接收站点、多种媒体教学包和学习中心的辅导等方式进行非实时交互式教学。另一方面，应下大力气加强教学课程资源的规划、开发与交流。尽管目前各省电大普遍反映开放教育各专业的网络教学资源严重不足，但综合全国电大系统来看，还是比较丰富的。试点电大既要充分有效地利用中央电大教学资源，也可有偿引进或相互交流兄弟省市的教学课程资源。诚然，更要下大力气自行开发或者通过与全国电大、兄弟院校共建等方式，研究制作教学软件和网络课件，切实地为学生远程自主学习提供丰富的教学资源，为条件较差的学生提供到校学习的机会，提供良好的学习环境。
3.学校应对学生的非智力因素予以培养与激发。
非智力因素对学生的学业成绩、工作成就乃至心理发展的影响是全面的。对于那些学习成绩较好的学生来说，由于其非智力因素水平相对较高，所以在教学（含网络远程教学与辅导）中，要注意进一步开发其智力，或者是通过加强非智力因素的培养来开发其智力；而对于学习成绩较差的学生来说，开发智力和优化非智力因素都十分重要，但在两者之中，优化非智力因素以提高学习的动力显得更为重要。所以，在利用卫星、计算机网络等手段实施远程教学之时，学校应对远程学习的学生予以人文主义的关怀[5]。比如说，对学生的意见、建议、求助等信息及时地予以响应；开通在线辅导、在线测试，加强学习绩效的评价与反馈，让学生及时掌握与了解自己的学习结果；学生在远程学习或在线学习的过程中，适时予以适当的鼓励与评价；运用适当的强化方式以提高自主学习的效果；提供多种学习方法让学生选择与参照；让学生多多体验学习的成功等等。这些措施的采取，其目的都是为了培养与激发学生的非智力因素，以让学生顺利地完成学业。
同时，学生应努力克服困难，增强对自主学习的适应性。开放教育的学生文化基础差异较大，个人学习条件不同，工学矛盾突出，而且学习方式又产生了重大变革，因此，要想顺利完成学业，除学校提供完善支持服务外，学生本人也应做出相当程度的努力。比如：树立必胜的信心，切实转变学习观念，逐步减少对教师、学校的依赖程度，选择合适的学习方法，处理好工学矛盾，合理制订自己的学习计划等等，教师与学生的共同努力，实现教学相长。