摘要：本文首先介绍项目式学习模式，再对将其应用于高职英语教学中的必要性进行论述，而后对项目式学习模式在高职英语教学中的具体应用进行阐释。
关键词：高职英语教学；项目学习模式；必要性；应用
前言
高职英语教学一直教育领域的难点，这是由其的学生特点与培养目标所决定的，项目式学习模式在如今已受到众多教育领域人士的关注与应用，如何将二者有机融合在一起是高职英语教学所需解决的重要问题之一。
1 项目式学习模式
项目教学模式以情景创设为方式，以完成课堂教学任务、培养学生创新实践能力为目标，使学生在真实感知、自我实践中主动去深层次地理解知识内涵，并在生活中灵活运用。这种方法对于学生而言，是一种主动的学习方式，而不是一种被动的教学方式，能充分调动学生在知识学习方面的主观能动性[1]。
英语教学，一直推崇学生要积极主动地进行学习，但从英语教学现状来看，这种推崇并没有被贯穿于英语的教与学中，特别是高职英语，总以纯书本教授为基本方式。在高职英语教学中应用项目式学习模式能极大提升教学效果，使高职学生的英语水平得到提高。
2 在高职英语教学中应用项目式学习模式的必要性
首先，对于大多高职学生来说，英语都并非是其的强项，对英语本身就抱有排斥心理。如果仅仅只对其进行枯燥、一成不变的纯课堂教学，将不能激发其对英语的学习兴趣，而兴趣又恰恰是最好的老师。将项目式学习模式应用于高职英语教育中，能够引起学生兴趣，紧抓学生注意力，充分调动其的英语学习上的主观能动性。
其次，大多高职学生的学习能力、自控能力都比较弱，通过此种方式，可让学生在主动收集与分析中形成较佳的学习能力。同时在一个周期的项目式学习过程中，加强他们的自控力。
最后，高职教育的目的是培养应用技术型人才，高职学生在智商、情商还未完全发育成熟的时候就要面对未来的职业生涯抉择，这对他们而言是一个巨大的挑战，而且在不长的时间之后他们就要正式与社会接触，创新能力与团队协作能力是社会生存的基本能力。项目式学习模式可通过特定的情境设定，帮助他们解决在职业挑战中面临的问题，还可通过与同学合作、上台演讲等方式使自身的创新与协作能力得到提升。
3 项目式学习模式在高职英语教学中的具体应用
3.1 确定项目任务
项目任务确定是项目式学习模式应用第一步，也是最关键的一步。在进行确定时，要充分考虑所学习的内容是否适合应用项目式学习模式，同时在确定过程中，应以教学内容为基础，并灵活设定学生在此项目中的可发挥空间[2]。要注重各章节知识点的连贯与结合，让学生既能复习旧知识，又能学习旧知识，也不要设置太难、内容太广泛的任务，让学生感到资料收集工作异常艰难，从而丧失参与信心，当然项目内容也不适宜太过简单。总而言之，在项目确定中，应以充分发挥学生主观能动性为重点考虑因素，并使项目与学生生活有一定的关联性。如可设定“Is EQ Important or IQ Important”的教学项目，因为高职学生正处于心智变化的关键时期，会面临与他人沟通不畅的问题，这个项目既能引起学生的探究心，又与学生学习与生活息息相关，且并不具有较大难度。
3.2 合理进行学生分组
在学生分组中，目前来看，效果最佳的分组方式就是将学生英语水平作为主要分组依据，这样能够避免很多团队问题，如同组学生进度难以统一、学生沟通不畅等问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，在依据英语水平能力分组之后，再考虑其他相关因素进行适度调整，可考虑的因素包括学生知识接受能力、性格、性别、与他人合作能力、创新能力、领导力等。调整结束，学生分组正式完成。实践证明，这种先主后次的两步分组方式效果甚佳，基本上能让每一位学生以踊跃参与、愉悦阳光的心态完成项目任务
3.3 做好项目示范
对于刚刚迈入高职校园的学生来说，项目示范是必不可少的，如果教师不进行示范与指导，学生将会无从下手。示范过程中，教师可先自己完成一次任务，让学生在形象的示范过程中，明确项目的难点与重点，并将自己作出的成果以多媒体或书面的方式为学生展示，让每一个学生都能够预先在自己脑海中形成一个虚拟的项目完成过程，并从繁琐、多层次的过程中找到任务切入点与关键点。相较而言，高职学生的自我学习、主动接受能力差，这种具有真实感的虚拟过程能够让他们更快地理解任务要点，有效地进行材料收集。
3.4 项目任务完成
任务完成是项目式学习模式的关键与主体。项目任务完成一般包括信息收集、成果制作、小组交流、教师指导等。在这一过程中，教师要扮演好引导者的角色，既要放开手后让学生去自行收集资料，也要对任务计划进行适度引导，并以学生团队精神、创新精神为重点培养内容，尽可能地帮助学生发挥自身优势，调动每一位学生的积极主动性，使学生将自己所承担的任务完满完成[3]。同时由于每位学生的自我认知不相同，对“EQ”与“IQ”的认识并不一样，在材料收集、小组讨论过程中，各成员可踊跃发表自己的言论，必要时还可组织小组辩论会，认为“IQ”重要的人为正方，认为“EQ”重要的人为反方，两方依据自己所收集的资料组织语言与内容，进而展开激烈的组内辩论。在此过程接近尾期时，小组人可开展组内总结，并制作展示成果。
3.5 任务成果展示
从学生角度来说，成果展示是项目教学模式的终结点。在成果展示中，每组学生派代表或每个学生轮流上台展示制作成果，让其他同学与教师充分了解到自己的想法，并依据一定论证技巧让他们认同自己。项目展示既是教师对学生的评价手段，也是学生彼此交流的过程。在这一过程中，学生与教师、学生与学生之间在思想上将会发生剧烈碰撞，在求同存异中，让学生的英语水平进一步提高。教师要意识到项目展示并不是一个批判过程，即不是要从展示中挑出学生的问题，而是以欣赏的心态、以观众的角色对学生所要展示的成果进行深度认识。项目展示一般以“说”为主，这可使学生的英语组织与表达能力、英语应用能力得到提升。
3.6 教师与学生共同评价
项目评价是项目式学习模式的最后一步，此步也是非常关键与重要的。在项目评价中，教师既要对回顾旧知识，也要对提出新知识，同时在整个项目任务完成过程中，学生可能会存在形式不一的问题，在评价过程中，教师要指出问题所在，并与学生探讨问题解决的办法。教师还要教会学生在对比中取长补短，从而有针对性地进行自身成果优化，而后再次进行总结，将项目评价过程变为一个学生主动学习过程，进一步提升学生的英语水平。
结语
综上所述，基于项目式学习模式在高职英语教学中的必要性，英语教师应不断优化自身所实施的项目式学习模式，确保模式的每一进行流程都能够顺利进行，摆正自身位置，创设趣味性情境，让学生的英语水平在此模式的推进过程中切实得到提高，并使学生形成优秀的创新与协作能力。
参考文献
[1]董建霞.依托项目教学模式对学生英语学习动机和英语水平的影响[J].内蒙古财经大学学报,2017,15(3):112-115.
[2]郑爱燕,杜留成.高职高专英语大班授课中的项目学习(PBL)模块建设初探[J].教育现代化,2018,v.5(21):228-229.
[3]周丹.“项目导向，任务驱动”教学模式在高职英语教学中的实践[J].镇江高专学报,2016,29(04):85-87.
作者简介：张鹤（1983.10-），女，吉林省人，本科，讲师，研究方向：英语教学。
论文作者:张鹤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月38期
论文发表时间:2019/8/23
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