摘要：随着人工智能时代的到来，计算机的教学逐步转化为基于数学模型、面向海量数据和高性能计算的学科。但由于大多数计算机专业教学单一，导致这种转换很难随着工业环境的变化而变化。教学方法是在社会发展的大背景下不断探索磨合发展的，尤其是在技术更新极快的计算机专业教学上。通过分析国内高校的计算机教学及其存在的问题，充分考虑到计算机专业技术更新换代快的特点，提出以互动教学为主的教学培养模式。
关键词：计算机专业课；教学方法；效果
一、计算机科学与技术专业本身的特点
计算机科学与技术专业是一个和计算机发展、网络发展、大数据发展、人工智能发展关联度高的学科专业，为其他的专业的深入研究发展提供了基础知识、技能保障。要时刻保持根基稳固，创新不改。随着大数据、人工智能的发展，计算机科学与技术专业的专业设置也在发生着变化，Python、数据可视化分析、算法分析等课程融入了计算机专业的建设中，人才培养方案里。但基础的理论研究和实践能力的培养课程依旧要保持。像软件工程、数据机构、面向对象程序设计等老牌课程依旧发挥着重要的作用。在不断推新，更新的大环境下，计算机科学与技术专业的课程设置面临着更新换代的大挑战。
二、计算机专业课教学现状
我国高校教学方法的结构是以传统教学方法为主。即选定一本教材、制作一份课件（可能多年不换）、以教师主讲为主。虽然随着高校教学改革的发展，在制度上引入了评教机制、在课程设计上将实验教学作为单独学分设立，但由于各方面原因，评教使得中国教师不敢对学生过于严厉，实验教学一刀切导致有些课程实验课流于形式。近年来，我国高校计算机专业在一些学校的争取下，已经逐步突破，如注重新技术，注重吸收企业高学历实践型人才。但对于大多数院校而言，仍然面临着重重困难。因此，鉴于国情和文化背景不同，我们高校的计算机专业教学改革，不能生搬硬套国外成功模式，需要以教学点（学校或院系）为单位，进行互动教学改革，以期达到最优化目的。
三、计算机专业课互动教学方法设计
1、定位与构想兴趣是学习之母，我们教学的目的是指激发兴趣（乐），以学习前沿计算机技术为目的（学），以培养会思考、会自主学习新技术的人才为落脚点（思），为国家培养更多创造型人才（创）。
2、互动教学方法在计算机专业课程中的设计与实践
2.1激发兴趣要贯穿教学全程传统的高校教学往往会有这样的现象，前三周逃课人数极少，但随着时间推移，逃课人数渐增，到期末最后一两周人数又多了起来。这是因为前三周学生们兴趣较高，兴趣随着时间的推移而下降。期末考试前一两周人数突增并非兴趣来了，而是基于功利目的，如考试划重点等。激发兴趣的关键点在于，让学生知道该知识点的应用落脚点，理论联系实际。有条件的教师还可以联系相关企业进行展示教学。
2.2课程内容要接轨前沿技术许多专业知识与前沿技术脱轨，导致企业需求和高校培养对接不上，这也是导致学生厌学的一个重要因素。院校除了聘请一定配比的企业高学历人才充实教师队伍外，还可以对传统教师进行前沿技术培训，确保他们的专业知识保持新鲜度，而不是单考察论文数量或依赖于评教结果。
2.3培养会思考会学习的计算机专业人才计算机知识的快速更新，除了我们要做好知识更新外，还需要培养具备自主学习能力的人才，确保他们毕业后有能力持续学习。主要通过以下方式：
2.3.1问题式教学：以技术疑问的方式给学生带入技术专题，引导学生发现问题或提出问题。同时，也要注意完成提出问题、分析问题、解决问题并提出更多改进意见的迭代闭环。
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2.3.2启发式教学：启发式教学虽然没有明确的提出问题，但也是属于引导学生的一种方式，可以通过不同的技术方案、解决算法等给学生留下对比、分析和思考的空间。
2.3.3互动式教学：互动式教学是传统教学方法较缺乏的，包含但不仅限于教师和学生之间，学生与学生之间，还可以包含企业人员和学生之间，教师与教师之间。互动式教学有利于提高学生的自主性和参与感。
2.3.4小组合作式教学：通过划分小组，可以让较好的学生将学习经验传授给较差的学生，这种传授比单纯教师传授给学生效果要好。但该教学方式中，需要注意防止学生滥竽充数，确保每个学生都有合作参与，具有自己的贡献和对整体小组的成果有熟悉的掌握。
2.4创造是计算机专业的必备能力在教学中，注重引导学生的创造力。计算机专业不管是软件还是硬件，具备创造力的人才才是行业的推动力。在这个环节中，需要注意：引入开放型课题，培养创新思维；积极开展探究式教学法。
四、计算机专业课教学方法探究
1、混合式教学模式。线上学习+线下授课（根据知识点可实现部分的课堂翻转）。
2、课内外学习分配。线上提前预习学习，注重重点知识点的讲解，遇到问题线上交流及线下课程讨论交流。线下学习，注重知识的连贯和综合实例的应用。动脑思考与动手实践，拓展思维深度和锻炼验证动手实践能力。时间比例为3：7。
3、课前教学视频。按照线下教学进度安排上传线上相关章节视频内容，线上视频比线下实际授课提前合适的进度。在视频中穿插问题避免学生刷课不看课。
4、自主学习。任务分出难易中，将比较容易的知识拿出来让学生自学，中等难度的结合线上视频预习，难度较大的结合线上知识点重点讲解反复学习和线下与授课老师交流讨论，与同学合作探究。
5、问题反馈。线上问题反馈时间可能不如线下及时，线上主要讨论学习本次知识点的相关问题，避免问题过于扩散。长线问题可放到线上。线下问题可分单知识点和综合知识点，与授课教师形成快速讲解。不断进行交流，改进线上线下的教学融合问题。
6、课堂学习活动。经过线上的预习，部分知识就可以实现课堂的翻转。最初可提前挑选优秀学生，帮学生备课，试讲课，指导学生的授课过程，达到授课能力的，可以安排课上的翻转。在学生中形成标杆和榜样，带动其他学生参与到课程学习中。课堂划分小组制，5～7人一组，有组长。设计组间的竞争，组内竞争和合作。避免两极分化严重的问题。课堂展示，参与者有份。合理划分任务。营造好的学习氛围。
7、评价考核方式。注重过程式考核方式，线上的问题回答，讨论次数，视频的学习情况等都可以作为考核的比例纳入学生的最后考核。因为当前网络开放式课程对学生的考核不能确定就是本人参与考核，可以结合线下的可设计现场的考核方式，共同组成该课程的考核成绩。使用线上+线下授课结合的授课形式，对学生的考核加大了过程式考核，形式多样。实际授课中采用了项目驱动，案例驱动，翻转课堂等混合式教学方法。使用现代化网络教学平台，例如超星、雨课堂等。把丰富的网络资源作为学员复习课内容和拓展学习新知识的辅助教学手段。多种教学方法的使用一定程度上改善了传统课堂授课的学生参与度不高，开小差，教学效果差等问题，在过程式考核方式方法研究上还要进一步的细化和科学化。
结束语
总之，在大数据互联网环境下，知识的获取形式发生了很大的变化，相应的课堂教学也应该作出相应的调整才能适应整个教学的发展要求。尤其是计算机科学与技术这类技术更新速度快的专业课程。
参考文献：
[1]刘方华.基于就业导向的计算机教学实践改革探究[J].科技展望，2018（20）：94.
[2]马海斌.项目教学法在计算机教学实践活动中的应用研究[J].无线互联科技，2019（15）：377-378.
论文作者:马亚军
论文发表刊物:《基层建设》2019年第23期
论文发表时间:2019/11/7
标签：线上论文; 教学方法论文; 学生论文; 互动论文; 计算机专业论文; 知识点论文; 教师论文; 《基层建设》2019年第23期论文;