“互联网+”背景下高校教学模式改革探究
李欣铭，张康男
（哈尔滨金融学院，黑龙江 哈尔滨）
摘 要： 众所周知，随着科技不断发展与进步，互联网已成为人们日常生活中必不可少的存在，既影响着人们的沟通交流，也影响着高校的教学模式，诸如慕课、微课等教学形式层出不穷，对教学理念、课堂讲授、教学形式与考核方式方面都有巨大影响。自2012年以来，大规模的在线课程已成为开放教育领域的新课程模式，非传统创新和课堂模式更新是21世纪创新人才培养的重要因素。本文主要以教学课堂为例，重点分析了高校课堂教学模式改革的影响，以及高校背景下传统高等教育教学应注意的问题。借助当今互联网技术的大数据，为大学课堂教学提出新思路，进而提高和提高课堂教学质量和学生实践能力。本文通过分析互联网对传统教学模式的影响，探究互联网北京下高校教学改革面临的挑战，并以此为基础研究其教学模式改革的策略，从而推动高校教学模式的改革。
关键词： 高校教学；模式；研究
所谓网络授课，即借助互联网科技平台，通过远程网络技术进行线上讲解，实现大规模远程授课的教学模式，是与传统教学模式不同的新式教学方法。近年来，随着互联网科技发展，网络授课层出不穷，逐渐成为人们关注的重要内容，不仅是因其高效有序的课堂开展，也是因其便捷容量大的课堂特性。在这种背景下，高效教学模式也随之变化，开始进行教学改革。
一 互联网对传统教学模式的影响
（一） 互联网信息对教学理念的影响
近年来，受互联网信息传播的高效性影响，人们对信息的交流逐渐频繁，但网络信息并非都是正确的信息，学生在互联网平台上进行信息阅览时，可能会受错误信息的影响而产生对课堂教授的怀疑，这既影响了教师课堂的正常开展，也影响了教师知识讲授的效果。互联网信息对教学理念的影响同样体现在其外来理念的传播，在开展课堂教授时，由于已经形成的网络教学理念，学生在理解教师讲授时会有一定理解偏差，影响其对知识的学习[1]。
（二） 互联网信息对课堂知识讲授的影响
尽管学校与教师已严令要求禁止带手机，但仍有学生违反规定，私自带手机进校，且在这种情况的影响下，教师课堂知识讲授便越发困难，其课堂学习效果也越发降低，严重影响教师课堂教授的进行。与此同时，受网络课程的影响，部分学生可能更喜欢学习网络课程，导致其在传统教学课堂上注意力不集中，甚至出现不听讲的现象，这同样也影响了课堂知识的讲授。
统计发现，丙组患者放射性肺炎发生率、骨髓抑制发生率均显著低于甲组，且骨髓移抑制发生率亦显著低于乙组（P＜0.05）。
（三） 互联网平台对教学形式的影响
传统教学模式是漫长历史变革下所形成的教学模式，因其枯燥性与理论性，无法满足学生对理论实践的需求，且过于乏味的课堂也无法激起学生的学习热情，使学生无法投入到课堂学习中。随着互联网科技的发展，人们逐渐形成新式教学方式，即网络教学。所谓网络教学，是以MOOC等互联网平台模式为主的线上教学模式，具有受众广、课堂便捷等优势，不仅能够改善当前高校单一的教学形式，同时也能通过网络考核，使教师系统性了解学生学习情况，并以此为基础进行教学调整，可以说互联网平台的出现为高校教学形式的改革带来诸多便利[2]。
（四） 互联网平台对课堂考核的影响
尽管互联网平台为人们带来诸多便利，其网络资源的存储与搜寻也更为快捷，但教师在进行资源筛选时，理应结合教授内容进行选择，不可一味照搬照抄，而是注重学生理解的同时增强网络课程的丰富性，并进行适当的拓展与延伸。教师可以对拓展内容进行分类讲授，并将其作为额外课程进行单独录制，这既方便学生有序开展复习，也使学生对知识框架的理解更为清晰，便于其对知识的吸收。另一方面，将网络课程与课堂教学结合，同样也能促进学生对知识的巩固，提高其自主探究能力，这也是高效教学模式改革的一大方面[5]。
二 “互联网+”背景下高校教学模式改革存在的问题
（一） 未能建立健全统一机制
受当前互联网科技的影响，利用互联网进行教学已逐渐成为当前教学改革的重要内容，但在目前，这种互联网教学体系尚未完善，且未能形成健全机制，不仅导致网络课程教学出现紊乱现象，同时也影响了传统课堂教学，使教学效果大大降低。另一方面，未能建立健全统一机制同样也体现其课堂教学的分离现象，即网络授课与传统授课不匹配，这不仅会导致学生在学习时出现理解困难，同时也导致教师讲授无法顺利进行，由此看来，要想合理开展高校教学改革，不仅要从教学模式上进行改革，同样也要关注其统一体制的建立，尽可能形成具有良好系统性的健全体制。
（二） 未能达到对网络教学的重视
受微课等课程的影响，部分教师为提高自身教学评价，进行职称评选，其课程讲授过分注重形式，而非强调课堂学习对学生的影响，且在进行教学设计时，教师往往采取新式教学，尽管能够在一定程度上提高学生注意，但在教学效果上却大打折扣，甚至过分耗费时间与精力，这也是高校教学改革中的一大问题。另一方面，改革理应是注重实际的，具有创新理念的改革，而非单纯的形式变化，但在进行互联网平台教学时，部分教师对其定位不明确，简单认为网络课程即将自己传统课堂录制成视频，并在网络播放的课程，这种理解是片面的，既会导致教师讲授效果的降低，同时也会影响学生学习，是对改革理解偏差的体现。
（三） 未能保证学生个性化学习效果
（一）教材多媒体化。教材是教学的重要载体，信息技术的快速发展在很大程度上改变了教材的呈现方式。传统的以纸质教材为主的教学，开始变得多元化。当前，已经有越来越多的教材和教辅工具实现了多媒体化。这种教材在教学内容的呈现上包含图形、文字、声音动画甚至模拟等内容，改变了传统纸质教材以单一的文字和图片形式呈现的方式，使教学内容变得“鲜活”，大大激发了学生的学习兴趣。
三 “互联网+”背景下高校教学模式改革策略
（一） 形成科学的分层教学模式
受教育改革的影响，创新理念已成为当前教学模式中极为重要的因素，是教学发展下逐渐形成的，不同于传统理念的新式教学理念，要求在教学设计中的创新，提高教学活动在课堂的比重，发展具有适应性的教学方法。在互联网背景下，这种改革不仅针对教学模式，同样也针对教学中的活动开展，例如教师在进行慕课讲授时，可以适时添加师生互动阶段，模拟课堂互动讲授，为学生留出一定的思考时间，这不仅可以提高学生的注意力，同样也可以促进学生对知识的理解，推动教学模式改革的顺利进行。
（二） 正确选择教学资源
在传统教学模式中，课堂考核即借助定时的学业考试来对学生阶段性学习进行考察的考核方式，这种考核方式会使学生产生压迫心理，对学科学习产生枯燥与乏味感，既不利于学生自主学习相关知识，也不利于引导学生形成学科素养。互联网平台的出现改变了原有课堂的教学方式，并以此改变其考核方式，使传统的试卷考核变为全面具体的网络考核，通过学生的自主反馈意见来进行分析，教师能够及时调整大纲，对学生阶段性学习效果有初步了解，更易以此为基础进行教案更改。并且，互联网平台使教学考核更为快捷，减少了因试卷批改而耗费的时间与精力[3]。
（三） 适时创新教学模式
众所周知，随着网络教学平台的出现，教学开展已不单单是教室学习，而是网络与学校的结合，但在这种情况下，受学生个体差异性的影响，学校在开展网络课程时并不能保证学生学习的效率，也无法对其作出因材施教的教学调整，因此学校理应对学生进行合理分层，对不同阶段学生进行分层教学。
教学理应是以学生为主体的教学，是在关注学生知识理解与情感体验下的教学开展，理应满足学生的学习需求。但在互联网背景下，教师对学生学习的理解逐渐产生偏差，简单认为教学即知识讲授，要求学生听与记即可，这种理解是片面的，是一种教学理念的偏失。严重影响教学改革的顺利进行，而互联网平台教学方式的出现，同样也存在着这种问题。在进行网络课程教授时，教师一味进行知识讲解，忽视学生对知识的理解与思考，往往学生还未理解教师所讲内容，教师便已开始进行下一内容的教授，这不仅会导致学生个性无法发展，同时也会影响其学习效果，理应对其进行整改[4]。
（四） 准确判断课程类型与方向
要想切实有效的利用好互联网平台，教师在进行课程视频上传时，理应判断课程的类型，确保课程在网络上能够有效传达知识，保证教学效果。且对于部分并不适合网络授课的课程，教师理应准确判断其方向，并进行适当的教学调整，使其在网络平台上能够起到课前指引的作用，以此促进课堂教学的开展。
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为了便于对比分析，不等肢墙肢中大墙肢取与等肢墙相同，连梁的刚度和小墙肢的刚度作为变量。限于篇幅，这里仅给出SD1800的周期位移表(见表3)以及SD1800、SD1400和SD1200连梁与墙肢的刚度比与位移图(见图5至图7)。比较不同墙肢高度下各个模型的位移发现，随着墙肢截面的减小，位移增大，同一墙肢刚度位移折线随着连梁刚度的增大而趋于平缓。SD1800、SD1400和SD1200在连梁与小墙肢刚度比为1时，折线的变化率分别为初始变化率的2.34%、2.62%和4.87%，曲线变化与连梁与大墙肢的刚度比没有明显的联系，位移的变化与连梁与小墙的刚度比有关。
四 结语
由此可见，随着科技发展与进步，互联网平台的出现对高校教师的教学模式有着重要影响，不仅影响着教学形式与考核方式，同样也影响着其教学理念与课堂讲授。要想顺利开展教学模式改革，教师应重视网络课程与传统课堂的融合，加强对教学模式的创新思考，形成健全的统一机制，以保证网络课程顺利开展的同时，不会影响传统课堂的进行，以此提高学生整体学习效率，促进教育改革的进行。
参考文献
[1] 鄢飞,朱琳.“互联网+”背景下高校大班教学模式探讨[J].新西部 ,2018(26)：146-147.
[2] 马也.“互联网+”背景下高校慕课、微课一体化教学模式分析 [J].现代交际 ,2018(15)：40-41.
[3] 吴志芳.依托慕课理念探索我国高职英语教学改革[J].中国成人教育 ,2015(21)：170-173.
[4] 邢铖,冯玉芝.论“互联网+”背景下的高校教师教育、教学模式改革[J].中国管理信息化,2018,21(16)：197-198.
[5] 柴鹏.“互联网+”背景下高校思想政治教育现状及改进措施[J].教育现代化 ,2018,5(16)：256-257.
本文引用格式： 李欣铭,张康男.“互联网+”背景下高校教学模式改革探究[J].教育现代化,2019,6(38)：221-222.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.38.109
基金项目： 本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题《信息碎片化时代高校教学模式的供给侧改革与实践》，课题类别：省重点课题（课题编号：GBB1317037）的阶段研究成果；为黑龙江省教育厅2018年度高等教育教学改革研究项目《“线上+线下”混合式教学在经济法课程中的应用研究》，（课题编号：SJGY20180190）的阶段研究成果