摘 要：在初中课程的教学中，从五大方面对学生的能力进行培养：第一、制定课堂的教学目标，建立并且培养计划型思维；第二、建立优质的教学环境，激发学生们的认知；第三、以语文知识教学为基础，让学生们学习如何思维；第四、系统性训练设计，培养并且提高思维品质；第五、加强课堂间的沟通与互动，对非智力因素培养给予充分的关注。
关键词：初中语文教学 学生思维能力 培养
语文课程是一门语言和思维相互融合的学科，学生的思维能力发展最快也最完美的时期就是初中阶段，对初中学生在语文教学过程中进行思维能力培养，可以迅速提升初中生的思维能力，使学生的语言素养得到提升，促进学生进一步理解语文知识，所以思维能力培养非常重要。由于，当今已经建立起进行思维能力培养的方法与理论，再根据初中生的实际情况，以及初中生语文的特征，作者对初中语文教学过程中培养思维能力的方法进行了深入探讨和研究。
一、建立优良的教学环境，激发学生们的认知
学生语文思维能力的基础就是学生们主动而积极的思维，思维环境对于学生们进行积极思维是极为重要的。语文教育专家李吉林，就曾经提出一个情境教学理论，对在情境教学过程中的五类重要因素进行总结。在这位专家的实际教学中能够看到，提升学生们语文思维能力的重要方法就是创建情境。优良的思维环境在语文教学环境中，能够激发学生们的认知，作为老师应该以教学的重点和难点以及教学目标为基础，对学生们的实际状况进行了解，进行两难情境的设计，充分引起学生们的学习兴趣，使学生们的思维能力得到加强。
老师们应该建立优良的教学环境，使学生们在进行初中语文教学过程中，激发学生们的认知，在这个过程中，应该做到：
1.老师应该使用比较民主的教学方法，建立一个平等而且民主的教学环境，老师对待学生应该平等，帮助学生们进行独立思考，并对权威进行挑战，建立一个非常优越的课堂教学气氛。
2.对学生们的提问积极回答，自古以来就有，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进的名言，老师们应该引导、鼓励并且支持学生们独立自主提出问题，思考问题，及时发现学生们在提出问题时的思维闪光点，并且积极鼓励。
3.老师们应该及时建立起优良的问题情境，促使学生们积极主动地去思考问题。
二、学生通过知识教学掌握思维方法
学生在活动及学习过程形成了语言思维能力，这个能力的发展与培养也贯穿于整个过程，学生在这个过程中更加理解语言的思维方式。语言的思维方式具体包含了，抽象与概括，分类和比较，臻美，想象和联想，比方，综合分析，观察等等。作者在这篇文章中重点提出想象和联想两类方式。
1.观察法。语文思维能力主要基础就是观察，比较常见的方法主要分为对比以及顺序观察。苏霍姆林斯基把“在观察中思考，在思考中观察”理念贯穿于思维课的教学方式中去，使思维和观察相互融合。大量文学作品在初中语文教材中，由作者进行细致入微的观察，并以此为基础完成教学，使读者得到很多经验与学习方法。应该把这些文章作为教学过程中的重点，使学生掌握观察方式与方法，加强学生观察能力的培养。比如，初中生有一个综合性学习活动，名字叫探索月球奥秘，这个学习活动的一个项目就是对月球运行情况进行观察。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆初中语文教师通过各不相同的顺序与角度帮助学生去观察月球，并且对观察到的现象进行总结，不断使学生观察能力得到提高。
采用对比的方法观察事物，就叫做对比观察，在中学语文教学过程中，是比较常见的思维教学形式。比如，初中语文课程《秋天》，属于人教版语文课程，教师在课堂上把美国诗人狄金森写的《秋景》与何其芳写的《秋天》相互对比阅读，分析诗人描写秋天景色的过程，寻找两者之间思想感情表达的共同点。狄金森写的浆果、毛栗、晨曦三大景色，与何其芳写的秋景，共同表达了对秋天的赞美与热爱。
2.想象和联想。从此事此人此物联想到彼事彼人彼物的一类思维叫做联想，把已有的表象，在人脑中进行加工，创造新的形象，就叫做想象。提高学生思维能力的最佳方式就是想象与联想。比如，初中语文教师以郭沫若《天上的街市》为基础，带领学生进入到诗歌中的想象中去。天上的街市这篇文章中，作者把街灯想象成了明星，也认为明星就是街灯，延续着想象到了天上的街市，对天上的街市采用流利和轻快语体进行详细的描绘，展现作者美好的追求理想的情怀。再比如，教师可以在《秋天》的教学过程中，提出如下问题：“他此时的心情是怎样的？”“渔夫在清凉的秋晨里洒下了渔网，打捞上了什么？”还有两句：芦蓬上满载白霜，轻轻摇着归泊的小浆，可以想象这个渔夫在回家路上做些什么？何其芳的代表作是《秋天》，学生们在这些非常鲜明生动的想象画面中，可以充分发挥自己丰富优美的想象力，比如渔夫在悠闲地荡舟，学生们可以通过这个环节的设置，产生极大的学习兴趣，产生美丽的想象。
三、加强思维品质培养，对系列性训练进行设计
评价一个人的思维能力，主要看他的思维品质，包含了独创性、敏捷性、批判性、灵活性、深刻性等等。学生们在初中的时候，思维就产生了改变，理解能力得到较大提升，有越来越强的推理能力。教师们在初中语文教学过程中，采用单元整体教学方法，提升学生思维品质，进行系列性训练的设计。
能够把握事物的规律与本质，善于深入思考问题，采用联系的理念去展开全面系统的思维活动，去认识事物，这就体现出了思维的深刻性。所有思维品质的基础就是深刻性。教师应该把培养学生思维的深刻性纳入到初中语文教学当中，具体从以下两方面探讨：第一，加强学生理解问题的能力，激励学生多提出疑问，抛弃以往死记硬背的学习习性。第二，对学生钻研问题的精神进行培养，提高他们抓住事物本质的能力。教师在初中语文教学中，组织学生们开展小组学习活动，并且对相关问题进行研究，使学生们能够更为全面地掌握学到的内容，利用调查报告，课堂作业，或者论文的方式使学生们的思维得到深刻的培养。
思维活动的灵活程度，就叫做思维的灵活性，它能够体现出学生在知识与方法上的转移能力。使学生思维的灵活性得到提升。具体手段可以从这两个方面进行：第一，教师需要培养并且提高学生们一题多解，举一反三的能力，促进学生们在思考问题过程中利用多角度思维空间。第二，为了避免产生教学的教条化，应该把现实生活与课堂教学相互结合，把相关知识转移到生活中。
思维过程的速度性称为思维的敏捷性。学生们在初中阶段思维的敏捷性各不相同，差距比较大，而且从八年级之后差距就越来越大，所以教师在提高学生敏捷性的时候，应该注意：第一，提高学生对基础知识能力掌握的熟练程度，培养学生们课前预习的习惯。第二，对学生们思考与做题的时间给出范围，促进学生思维敏捷性的提高。
四、加强培养非智力因素，提高课堂互动
语文教学的三维目标包括：价值观、态度、情感，由此可知在语文思维能力培养过程中最重要的就是非智力因素。教师在进行初中语文教学过程中，对学生的内在动机与兴趣培养极为重视，学生们的主动思维得到激发。比如，教师在作文教学的过程中，重点展示出学生们作文好的方面，分析作文的立意、描写、情感、结构等等。在这些激励活动中，学生们更加愿意写作了。
参考文献
[1]王玉玲 略论初中语文教学中学生创新能力培养的途径[J].中国科教创新导刊，2010年，21期。
[2]张东红 初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012年。
[3]田锦昉 试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2009年。
论文作者:沈艳梅
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第184期供稿
论文发表时间:2015/8/5
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