关键词：幼儿教师；职业素养；三位一体；专业标准；认证标准
引言
幼儿教师职业素养对学前教育事业的发展起着至关重要的作用，本文结合实践构建“理论知识结合技能知识，基本素养融合专业素养，校内活动辅以校外服务”的“三位一体”的幼儿教师职业素养养成模式。
1幼儿教师应该具备的职业素养
幼儿教师应该具备的职业素养主要表现为两个方面，首先是执着坚持的事业之心。幼儿教师面对的是年纪尚小且心智还不成熟的幼儿，幼儿的很多方面都需要在教师的帮助下完成。幼儿园工作是相当琐碎和复杂多变的，教师在这种情况下常常会感到压力，出现心情烦躁等情绪，幼儿是非常敏感的，能够感知到他人的情绪变化。因此，教师需要保持一颗执着坚持的事业之心，要对自己的教育工作满怀热情。其次是尊重之心。每个个体都渴望获得他人的尊重，不要认为幼儿年纪小就忽视了这一点，教师要认识到幼儿对周围的人的情绪变化更加敏感。例如，幼儿由于生理原因，有时候中午午休的时候会尿床，教师应知道这是正常现象，要保持尊重幼儿的态度，不要在幼儿面前表现出不耐烦的情绪。再如，对于幼儿在幼儿园的具体表现，教师与家长进行沟通的时候最好不要当着幼儿的面，注意自己的言语表达，注重保护幼儿幼小的心灵。
2“三位一体”的幼儿教师职业素养养成的理念框架构建
2.1提高幼儿教师专业素质
提高幼儿教师专业素质主要是从三个方面进行探讨：首先加强管理，为幼儿教师营造良好的学习氛围。在幼儿园日常工作中，规范管理是十分重要的，因为幼儿教师既承担教学工作，又承担部分监护责任，因此，幼儿园必须加强对幼儿教师的日常管理，提高教学质量。其次要利用竞争机制和奖励机制促进幼儿教师自身素质。不断的奖惩才能促进幼儿教师自身的潜能和好胜心。再次要通过继续学习和经验交流来完善幼儿教师自身的专业素质，不断进修，提高学历水平和专业知识。
2.2理论知识结合技能知识
在此基础上加强幼儿园教师“教、说、做、用、弹、唱、跳、画、操、游戏设计”等专业技能的学习，提高幼儿园课程设计能力。应准确把握理论和技能的关系。技能类课程在技能教育的同时也注重理论的渗透，理论类课程在讲解理论的同时能结合幼儿园实践，理论联系实际。转变偏重知识性内容学习的传统观念，侧重培养学生运用知识技能的能力。由传统的单纯课堂教学转变为“课堂教学+课程实践”，课内理论教学与课后技能实践有机结合，引领学生走出课堂，在做中学。
2.3改变传统讲座、会议模式
鼓励幼教生正确面对自己的紧张与羞涩。经过几次训练后，幼教生便会慢慢的消除恐惧、羞涩心理，这对幼教生未来教学具有重要意义。将课桌摆放成圆形的宴会桌式，有利于教师布置教学任务，便于幼教生进行讨论和教学任务的展开，从而节省教学时间，提高教学效率。幼儿的年龄比较小，能够集中精力的时间短，采取圆桌的教学与互动模式，既可以对幼儿进行观察，让幼儿教师及时的掌握幼儿动态，也能提高幼儿的活动参与度，发展幼儿的思维。
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2.4教师要结合学生实际精心策划主题
在策划主题时，教师要结合学生的学情和当前的社会需求，同时结合时间、地域等特点，在学生比较认可的前提下进行主题选定。例如，结合笔者学校的预科班学生实际情况，笔者院校为学生开设了“讲读写书”基本功训练、文艺体育活动、田野调查、社区走访、政策知识宣讲、文学艺术名著赏析、民汉双语教学、系列讲座等实践活动，在具体实施中，院校充分尊重了学生之间的基础差异和个性差异等，学生可根据自己的实际情况合理选择自己要参与的实践活动。在一定程度上体现了活动的自由性和民主性，大大提升了学生参与实践的兴趣和积极性。
2.5强化幼儿教师对从事幼儿教育事业的情感
由内而外散发出来的仁爱之心，帮助幼儿教师形成良好上进的心态从而去遵守与执行职业道德的要求。一方面幼儿教师要热爱所从事的幼儿教育事业。教育大家陶行知先生曾说过：“捧得一颗心来，不带半根草去。”每一位从事幼儿教育工作的教师都应该抱有强烈的责任心与使命感，将幼儿教育作为自己的事业去热爱。这并非是给教育行业的从业者“戴高帽”或者过分的强调奉献精神，而是教育事业本身所赋予和要求的责任。幼儿教师需要用饱满的热情去迎接教学活动中可能会产生的问题，不偏私，做到公平公正爱护每一位学生，对待幼儿没有半分的懈怠之心，用高尚的品格和良好的职业道德操守去潜移默化地影响和引导幼儿，使其可以健康快乐地成长。另一方面幼儿教师更要热爱和尊重幼儿本身。前苏联政治家加里宁曾说过：“教师仿佛每天都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富有敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，不断地盯着他。”幼儿虽然身心发展尚不成熟，但是也有自己的想法和看法，幼儿教师要学会去理解和把握幼儿的心理，尊重幼儿自尊心和幼儿生长发展规律。每个孩子都是独特的，都有着不一样的生长环境和独特的个性，虽说大众普遍对于乖巧懂事的幼儿会较为喜爱，但对于幼儿教师而言，这种特殊的偏爱也是不可取的。除了对于乖巧和较为活跃的幼儿要善于引导，对于寡言腼腆的孩子也要多加关注，进行引导和沟通，耐心鼓励孩子，帮助他们逐渐树立自信心。这种一视同仁，不偏颇的态度才是真正热爱和尊重每一位幼儿。
2.6享受幼儿教育事业健康发展给教师自身带来的职业幸福感
在日常的教学活动中，不顺利的事情时有发生，而情绪极易感染身边的人，所以持有积极乐观的心态对于幼儿教师而言是一项必要的基本素质。幼儿虽不善于用言辞来表达自身的感受，但对于外界的情绪却极为敏感，幼儿教师在与幼儿接触的过程中，任何消极颓废的心态都会对幼儿产生影响，所以幼儿教师应持有一颗乐观向上的心，一切事物都要用热爱生活和对美好生活无限向往的积极心态去面对，并将这种积极乐观传递给学生。体味社会地位提升带来的幸福感。在今年的9月10号第三十四个教师节，习近平在全国教育大会上提出了要提高教师的“三个地位”，讲话中指出教师队伍的政治地位、社会地位和职业地位的提高是我国对于全社会尊重教师的新要求和新期待。政府对于教师地位的重视程度在很大程度上会影响整个社会风气的形成，幼儿教师作为接触和引导未来社会发展的“花朵”的第一位专业性人员，社会地位的提升在一定程度上带来的职业幸福感也是不可忽视的。
结语
总之，良好的职业素养是幼教生成为优秀幼儿教师的前提。教育机构、学校、社会只有通力合作，关注教学细节，及时转变教学观念，不断优化人才培养计划，才能实现幼儿师范生职业素养的有效提升。幼儿教育关系到幼儿的习惯养成，心理健康发展以及基本的行为规范，加强幼儿教师的专业发展和职业德育教育，对幼儿教育事业的发展有着良好的促进作用。
参考文献
[1]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2015.
[2]中华人民共和国教育部.《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，2017.
[3]袁丽娟.基于“专业标准”的青岛市幼儿园教师专业素养的调查研究.青岛大学硕士专业学位论文，2017.
论文作者:石莹莹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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