小学英语课堂小组合作学习的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,合作学习论文,小组论文,小学论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小组合作学习是一种有效的教学理论与教学策略，近年来得到广泛的推崇和应用。小组合作学习让每个学生平等参与学习，强化了进取意识、创造意识、竞争意识和批判意识，使学生的主体地位和主体人格受到尊重。但是，在小组合作学习的热闹场面中，常常会有许多不和谐的现象：有的教师把小组合作学习视为教学的必要环节，几乎成了一种“作秀”；有的小组合作学习看似全员参与，实际上是好学生在“一统天下”，困难学生在“袖手旁观”；有的小组合作学习看似气氛活跃，但是其含金量很低，效果很差。 这里，笔者以吴欣主编的《义务教育教科书·英语》（人民教育出版社2013年版，下同）为例，列举小学英语教学中开展小组合作学习时出现的主要问题，并提出相应的对策。 一、分组缺乏科学性，应遵循“同质与异质交互”的原则 【现象一】在教授《义务教育教科书·英语》Book 7 Unit 3 “My weekend plan” Part A “Let's learn”时，任课教师要求学生按照前后座位四人一组，依据语篇内容设计一个“周末计划”，并在小组之间互相介绍自己的计划。这项小组合作学习看似全员参与，但仔细观察后就会发现，积极参与小组讨论的成员都是优等生，其他小组成员无所事事。人们把这种现象称为“搭便车”。 【解决策略】在课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按照前后座位组成四人小组。课堂座位编排往往依据学生的个子高低和男女生的搭配。前后座位四人一组的安排忽略了学生之间的个体差异，长此以往，困难学生势必会丧失参与合作学习的机会和兴趣。 笔者认为，任课教师应该根据学生的语言水平、学习能力、个性特点等遵循“同质与异质交互”的原则进行合理分组。同质，即每个小组总体水平相当，其中包括优等生、中等生和困难学生；异质，即组内成员在英语学习方面各有所长，优势互补，合作提高。在合理分组后，还要选择一个能力比较突出的小组长，负责协调内部关系，让小组成员合理分工，然后通过任课教师的积极引导，促进小组之间开展学习，提高小组学习的效率。 二、“强势学生”独霸话语权，应体现“人人参与”的原则 【现象二】在教授《义务教育教科书·英语》Book 7 Unit 4 “My new pen pal” Part A “Let's learn”时，任课教师要求学生开展一次调查，运用句型“What’s your hobby?”询问组员的爱好，并由一位小组代表用第三人称进行小组总结汇报。不难发现，小组代表往往是善于口语表达的“强势学生”。 【解决策略】为了让自己的小组在竞争中取胜，组员们肯定会推荐口语表达能力较强的学生进行小组总结汇报。久而久之，就出现了“强者更强，弱者更弱”的趋势，“强势学生”独霸话语权，口语表达能力低的学生总是成为“陪衬”，无法达到人人参与、人人进步的目的。 笔者认为，学生的个体差异是不容忽视的，有些学生的接受能力、语言表现能力等确实弱于别人。面对这种状况，任课教师需要做到以下几点： 第一，在【现象二】中，任课教师应该明确要求每个学生先在组内进行汇报，达到人人参与、人人进步的目的。在推荐汇报人选时，可以采用多种方式，如：可以请其他小组任意挑选一个学生；可以给每个组员一个编号，由任课教师任意挑选一个编号；可以通过某方面的特征进行挑选，如穿红衣服的组员，头发最长的组员，等等。这样，在小组合作学习中就不会出现个别组员“独霸话语权”、其他组员“靠边站”的现象了。 第二，教师要给予正确的示范与指导，让学生提前进行准备。在课堂合作学习中，学生使用的语言往往源于教师的引导。鉴于困难学生反应较慢，一时“无话可说”或者不知“从何说起”，任课教师不妨在开展合作学习之前给予他们一定的语言提示或帮助，让困难学生能够提前做好准备。 三、合作任务缺乏“含金量”，应强调“真实性”的原则 【现象三】在教授《义务教育教科书·英语》Book 4 Unit 3 “What's the weather” Part B “Let's learn”时，任课教师呈现了本课的句型“What's the weather like in London/Sydney...?”，要求学生采用该句型谈论世界几大城市的天气，开展相关的问答练习。与其说是小组合作，不如说是两两合作，学生的问答操练显得呆板且机械。 【解决策略】布鲁姆（1986）认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威（2000）则强调，要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。合作学习的目的是让学生在真实的情境中运用语言，进行真实的交流。在教学中，任课教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，引导学生在真实的或仿真的情境中运用语言，使学生的思维空间得到拓展。 在流于形式的小组合作中，学生势必提不起兴趣，合作学习效果甚微。笔者认为，任课教师可以通过一些前置性作业，让学生掌握丰富的信息，然后再在课堂中进行讨论和交流信息。在【现象三】中，任课教师可以在课前给每个学生发放一张调查表，要求他们通过查阅互联网、资料等方式了解自己感兴趣的世界各大城市的天气状况。在掌握了大量的信息之后，学生在课堂上就可以通过小组讨论的方式来交流各自掌握的信息。由于每个学生所掌握的信息来源不同，小组讨论和交流的内容必然丰富多彩，学生思路打开了，积极性也就充分调动起来了。 四、合作学习过程缺乏合理规划，应遵守“步调一致”的原则 【现象四】PEP教材每单元的Part C都安排了一个有趣的小故事，为了丰富英语课堂活动的内容，任课教师常常以小组合作的形式鼓励或要求学生开展故事表演。在分配角色时，学生或争抢或推诿，浪费了大量的时间。有时候，动作快速的小组已经开始表演，动作缓慢的小组还在分配角色，组与组之间的进度差别非常大。 【解决策略】由于小学生的自我约束能力比较差，在自由而热烈的小组合作学习的氛围中，往往忘记了活动的目的，不能合理地安排时间和掌握进度。小组合作学习的宗旨是通过有目的、有针对性、有必要的活动有效地达到语言学习的目标。在【现象四】中，虽然任课教师采用了小组合作的方式，但是缺少了必要的规范和要求。 笔者认为，在小组合作活动开展之前，任课教师应对小组成员提出明确的规范和要求，让他们承担起各自的职责。在小组合作过程中，小组成员既要承担个人职责，又要发扬团队精神，相互配合和支持。同时，教师也要密切注意进度，适当掌控活动节奏，确保学生在规定的时间内，步调一致地完成任务。 五、评价缺乏针对性，应突出“科学性”的原则 【现象五】在小组合作活动结束后，有些教师经常采用“OK!” “Good!” “Very good!”等口头评价，这种评价缺乏针对性，忽视了合作学习的过程与方法。 【解决策略】德国教育家第斯多惠（1990）说过，“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞”。笔者认为，任课教师一定要真正懂得评价对学生的重要意义。针对小组合作学习的评价应该注重“群体评价为主，个人评价为辅”的原则。通过评价使每个学生体会到“不求人人成功，但求人人进步”的理念。任课教师应该提高评价的科学性： 第一，评价形式多样。为了科学地评价小组合作学习活动，小组内的学生可以进行自评和互评，做到教师评价和学生评价相结合。 第二，评价语言丰富。评价语言可以是口头的，也可以是书面的。教师的评价语言应丰富多彩，而且有层次感，应避免刻板、单调。 第三，评价频率适度。针对小组合作学习活动，评价频率要适度，不宜过多，也不宜过少。 第四，评价层次明显。在合作学习中，学生个体能力有所差别，教师的评价应坚持“不平等对待”的原则，不仅让学生看到组与组之间的差距和异同，而且看到个人与个人之间的差距和异同。 第五，评价重在激励。任课教师要发挥评价的积极作用，建立健全、科学、合理、有效的评价机制，坚持以正面表扬和激励为主，让每个学生在小组合作的平台上迅速成长。 综上所述，开展小组合作学习旨在让学生在参与、实践和体验中学习和运用英语，培养学生综合语言运用能力，激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。作为小组合作学习的组织者，教师应该全面、完整地理解其意义，正确地把握合作学习的实质，并且结合学生实际情况，进行科学合理的教学设计，促使合作教学发挥出应有的作用，让小组合作学习真正成为促进小学英语教学的有效策略，让学生在合作中博采众长，共同进步。