摘要：为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任，促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，加快推进教育信息化转段升级，构建“互联网+教育”新生态，慕课教学已成为创新思政课程教学模式中非常重要的一环，如何定位慕课教学，如何认知当前慕课教学中所存在的问题，对于未来思政课程教学改革具有重要意义。
关键词：慕课；教学改革；反思
1.前言
《中国互联网发展状况统计报告》显示，截止2018年6月，我国的网民规模已经超过8.02亿。在互联网逐渐大众普及的过程中思政理论课程所引入的慕课教学方式也在不断完善与创新。通过深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，以国家数字教育资源公共服务体系为依托，以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，加快推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互联网+教育”新生态。
2.慕课背景简介
MOOC（Massive Online Open Course）即“大规模公开在线课堂”的简称，最早由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任戴夫·科米尔与布莱恩·亚历山大基于创新网络课程的教学实践所提出。2011年底开始，美国各大高校先后开始提供在线的免费网络公开课程，受到世界各地学生的欢迎，被誉为：“印刷术发明以来教育最大的革新”。
慕课作为一个舶来品，在中国高校生根发芽已十余载。2003年教育部开始组织启动国家级精品课程建设，许多的高校纷纷开始建设思政课精品课程网站。“2013年教育部高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”入选项目中，“网络教学”、“微电影”“翻转课堂”、“互联网平台空间”等新研究议题出现。2014年3月，全国首个思政课“慕课”上线开讲，引发了“教学理念、教学方式、教学机制、人才培养等领域的深刻变化”。慕课作为新时期新媒体学习的一种重要方式被广泛的推广使用，慕课条件下的思政课程教学有它自身的优势与特点。
2.1自主性
通过慕课这样一个平台，学生对知识的学习不在仅仅拘泥于课堂，而是可以根据自己的步调选取合适的时间段，自己喜欢的老师，自己感兴趣的内容进行学习，通过这种自主自由的学习方式，有利于提高学生学习的效率。特别是与思政课程匹配使用的慕课过程中，学生并不需要强制性的把每一个章节全部仔细学习完，而是而是可以在慕课平台上根据自己感兴趣的部分或者上课不理解的部分进行选择性的学习，从而查漏补缺、知识补充。
2.2交互式
翻转课堂理念指导下的慕课教学模式，可以为学生之间、老师之间以及学生与老师之间提供一个互动式交流的平台，在这样一个平台上，大家可以就自己感兴趣的问题或者学习中的难点进行反馈、质疑，教师能够及时了解学生的学习情况，并通过平台和课堂教学进行详细答疑解惑。
3.当前思政课程慕课使用定位
思想政治教育课程是每一位中国大学生的必修课，过去几十年里传统的满堂讲授式的教学方式已经不适宜时代的发展，新媒体的出现，让我们有意识的走近学生，用他们喜闻乐见的形式诉说思政课内的故事。
3.1转变教学思维，创新教学形式
思政课的改革，我们一直强调要把传统意义上的满堂灌教学方式转变为学生为主体的互动式、参与式课堂。当前课堂所面临的大学生都是90后的群体，90后的大学生们都是成长在一个信息传播更加便捷的互联网时代，在这样一个时代的学生们，他们对于新鲜事物有着高度的好奇心，同时一些学生抓取网络信息内容和途径的能力甚至超过老师。他们反感枯燥无味宣教式的课堂，期望教师的教学能更加“接地气”。
因此，课堂上的教学角色定位思维应该有所转变，我们的教学过程不是至上而下的权威型教学，而是双向互动的民主式教学，这就要求老师们走下“神坛”，走近学生，和学生平等的交流、相处，倾听他们的心声，关注他们的兴趣爱好、思想状况，从而能够量身定做适合他们的教学方式。从而真正回答改革初始所要解决的“教什么”、“怎么教”这两个问题。
3.2明确教学重心，多元融合教学
将新媒体作为教学的手段纳入到课改的过程中，许多学校纷纷在思政课堂中引入学生比较喜闻乐见的慕课、微课、翻转课堂等新型网络教学模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是这样一种新型教学方式的引入，每个学校都还处于摸着石头过河的阶段，没有太多的经验可以借鉴，所以，每个学校思政课教师对这些网络教学资源的把控能力各不相同，因此一些微课教学的过程中或许只是课堂教学的片段式剪辑，因此并不能很好的达到激发学生学习积极性和兴趣的作用。我们不应该一味的为了改革而改革，为了网课而网课，教无定法，教学过程中我们可以使用各种形式，但是万变不离其宗，在教学的过程中一定要注意做到形散而神聚。
通过慕课的学习，学生能够更加系统的掌握思政课程的基础理论知识，在此基础上的课堂教学需要老师有侧重的深入浅出的引导学生思考，如：专题教学与实践教学相结合。通过对教材整体的把控的基础上教师选取并制作深入拓展的专题进行教学，既不照本宣科，也不能天马行空，要以问题为导向帮助学生在基础理论知识把控基础上理论深度的深化，同时结合不同的课程、年级、专业以及时政热点事件设计实践课程活动，比如：辩论赛、演讲比赛、主题性随手拍、情景剧展示、红歌会等，让学生在形式多样的实践活动与专题教学中，培养自己对社会现实问题的关注，提升自己分析问题、解决问题的能力。
3.3合理定位慕课，激发学生兴趣
我们提倡在网络大数据时代进行思政课的改革，但并不意味着我们就要完全的放弃传统的思政课教学方式。网络课程有其优点，也有其不足之处，而我们每一位思政教师就是网络课程与学生之间的粘合剂。当然，这样的改革更加要求我们每一位思政教师全面的反思与发展，运用教师扎实的专业功底、多变的授课技巧、有力的课堂组织能力以及非凡的人格魅力去感染学生。但是许多老师对这个兴起不久的信息化教学方式认识和把控不足，在信息的获取、分析、处理、利用与储存的能力上还存在很大不足，甚至出现在信息技术与教学融合的过程中一味的追去技术化的倾向，这些容易导致教师自身创新与个性的缺失。
传统的说教型教学模式，让有一些学生对思政课堂望而却步，把思政课仅仅看做一门不愿意上又不得不上的课程。另外有一些学感觉学习思政课和记英语单词、做数学题、研究专业课程相比好像并没有什么实际的用处，所以对这门课程并不感冒。如何激发学生学习兴趣，引导学生通过思政这门学科的视角去认识事情、分析现象、解决问题，这值得我们每一位思政人深思。因为教育的实践已经证明：“会考试、分数高并不一定与个人能力成正比。从心理学角度分析，学会生活、适应社会、发现问题、分析问题、解决问题的能力被证明是远比分数更为重要。”
4.思政课程慕课教学改革反思
改革必然有许多的变化，但是一定要分清楚哪些可以变，那些绝对不能变。教材作为课程学习的根本，有着非常重要的作用。传统的课堂教学虽存在许多的问题，但并不是所它就一无是处，可以完全被替代，一个课堂里如果完全抛弃传统的讲授方法也是不可取的。因为学生如果仅仅通过“人机对话”进行思政课学习，那么教师在面对面交流中所传达出的内在修为、学识谈吐，所散发出来的人格魅力这些无形的信息资源学生将无法感受到。
慕课在互联网+教育的时代虽然已是一个大的趋势，但是我们依旧要深刻的认识到慕课仅是教学过程中的辅助手段，它并不能取代课堂教学的功能。慕课在课本的基础上进行了较为详细的知识点梳理，而课堂讲授则是在深度上和广度上进一步提升和完善。通过慕课的学习，学生能够更加系统的掌握思政课程的基础理论知识，在此基础上的课堂教学需要老师有侧重的深入浅出的引导学生思考。特别是慕课上采用的是专家教授进行讲解的知识平台，在讲授过程中他们所教授的对象理论基础知识都比较扎实，讲授的知识点的难易程度相较我们的学生来说是不一样的。因此，在课堂上教师更需要做到再此基础深入全面的讲解。
2018年教育部专门出台相关文件提出网络教学作为辅助手段不得挤占课堂教学时间。因此作为辅助手段的慕课教学其实并没有降低教师的现有工作量。课堂教学依旧是思政理论课程教学的重点，教师需要在课堂教学工作完成的同时，利用课后额外时间给学生进行答疑解惑，督促学生进行学习。慕课使用中，后台监管技术不断成熟，现已有相关技术监督学生不诚信学习，但是学生慕课学习群体较为庞大，教师只能是尽可能引导学生进行认真学习，教师和网络后台都无法一一对应的进行学习效果的监督。
5.结语
2019年3月18日习近平主席在思想政治理论课教师座谈会上提出：思政理论课应不断“创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。随着互联网络的高密度使用，创新课堂教学模式的“互联网+”慕课教学已是大势所趋，如何让大范围的使用向高质量的使用还有待不断探索完善。
参考文献
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作者简介：吴远添（1989.06—），女，四川省成都市人，2016年毕业于四川大学马克思主义理论硕士研究生专业，任武警警官学院思政教师。
论文作者:吴远添
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月50期
论文发表时间:2019/11/12
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