李先武 陕西省咸阳市渭城区八方小学 712000
【摘要】小学低段学生的计算能力对学生当前乃至今后的数学学习都 非常重要，低段学生由他自身的年龄、生理特点，必须采用适合他们年龄特点的方式方法进行教学，在实际的教学工作中，对这些方式方法进行了初步的探讨，提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手，养成良好的计算习惯，达到一定的计算能力，这样才有助于学生今后的数学学习。
【关键词】口算能力，计算能力，年龄特，计算习惯
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-176-01
计算教学是小学数学中的重要内容。在小学数学教材中，“计算”所占的比重相当大，贯穿于数学教学的全过程，无论是数与代数、空间与图形还是统计与概率，都与计算有关。数学课程标准对地段学生数的运算要求；体会四则运算的意义，熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算100以内的加减法，能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法等。学生计算能力的高低直接影响着学生数学学习的质量，而提高学生计算能力的关键在小学低段数的运算的教学，即小学低段学生的计算能力。如何培养低段学生的计算能力？我有一下的认识。
一、重视和加强学生的口算能力
口算是计算的重要组成部分，口算是笔算、估算的基础，没有一定的口算能力，笔算、估算就成了无源之水无本之木。因此，教学中坚持对学生进行口算训练，有助于提高学生的计算能力。
1、要熟练的掌握“20以内的加减法”及“表内乘除法”口算
任何复杂的计算都是由一步一步简单的计算组合而成的。无论是两位数乘两位数还是三位数除以一位数，或到高年级学的更复杂的计算，它们的基础都是“20以内的加减法”和“表内乘除法”这些基本的计算。高年级计算能力差的学生，分析他们的错误原因，还是这些基本的计算不过关造成的。20以内的加减法和表内乘除法是小学一、二年级的教学内容，讲授这部分内容时，要指出思考的途径，明确算理，要在理解的基础背熟九九乘法口诀。20以内的加减法，学生最难掌握的是退位减的口算，比如；15-9、12-7等。在学生掌握算理的基础上找规律，总结出十几减九等于几加一、十几减八等于几加二、十几减七等于几加三等。对于乘法口诀的教学，不能单纯的让学生编口诀，必须结合乘法编口诀，这样学生才能更好的用口诀算乘法。通过反复的练习，使学生达到不假思索、脱口而出的程度。
2、结合低段学生的年龄、心理特点进行口算练习。
小学低段学生年龄、心理特点表现在活泼好动，意志力薄弱，自制力差，注意力不稳定，容易分心，但模仿性强，好胜心强，表现欲强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆口算练习的设计必须符合他们的心理特点，组织形式多样的活动，在活动中进行口算训练，比如；开火车、对口令、接力赛、找朋友、小动物送信、小动物过河等。可以在全班或小组中进行，活动中加入比赛的成分，使学生的兴趣更浓，积极性更高，达到的效果更好。
二、理解算理、掌握计算法则是提高计算能力的前提。
计算教学的主要任务是理解算理掌握计算法则，计算法则是进行计算的操作程序，算理是算法成立的数学原理，让学生理解算理，掌握计算方法，具有同等重要的地位。计算教学既需要让学生在直观操作中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生体验由算理抽象到算法的演变过程，从而达到对算理的深刻理解和对算法的切实把握。比如二年级学生学的万以内数的加法，首先让学生明确加法是把两个数合并成一个数的运算，再借助计数器讲算理，让学生理解相同数位上的数相加的道理，最后总结出计算法则；相同的数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十要向前一位进一。因此，只强调算理，忽视计算方法的指导是不可取的；而只强调算法，不注重算理的理解，也是不可取的。
三、重视错题的分析
学生的学习是一个认识、实践、再认识、再实践的过程，出错总是难免的。在有关计算的学习中更是如此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行辅导。比如在连续退位减法中象1000-258 这样的题，部分学生对退位的0变9不理解，造成计算的错误。对这部分学生辅导时，借助计数器一遍遍直观的演示，直到学生理解算理掌握算法为止。在批改作业时，要记录学生出现的错误，利用自习课给学生展示出来，采取森林医生找病因比赛的形式，让学生通过判断对错、找出错误、分析错误原因、最后改正的顺序进行练习，对于出错的学生是一次再学习的过程，对于没有错题的学生，也能起到预防的作用。总之，要重视学生的错题分析，即使辅导，才能提高学生的计算能力。
四、培养低年级学生养成良好的计算习惯
英国著名思想家弗朗西斯•培 根说；“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。良好的计算习惯，有利于学生计算能力的形成和提高。对地段学生来说就是认真的读题、审题、校对习惯，认真的计算习惯，规范的书写习惯，仔细的检查、验算习惯和及时改错的习惯等。比如学生作业中经常出现把86写成68、把105写成150 ，就是因为没有养成认真读题、审题、校对的习惯 。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏 。这些良好习惯的养成，教师除了正确的指导、严格的要求以外，自身良好的计算习惯对学生也能起到非常重要的示范作用。由于低段学生的模仿能力很强，教师要做到每一节数学课中的板书计算规范、合理、全面。把自己良好的计算习惯通过板书潜移默化的传导给学生，身教重于言教。孔子曰；其身正，不令而行。其身不正，虽令不行。他告诉我们在教学过程中，一定要注意自身行为对学生的“身教”作用。教师自身行为规范，严于律己，对学生来说，更胜过千言万语的说教。
低段学生计算能力的培养，教师要有爱心、耐心、恒心，遵循学生的年龄特点，采取不同的形式， 持之以恒，常抓不懈，才能真正培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。
论文作者:李先武
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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