经济学基础课程中高职衔接的教学思考
司 俊
安徽财贸职业学院茂荫财金学院,安徽 合肥 236000
摘要： 经济学基础课程是中高职阶段的一门重要课程,为了能够提升其教学效果及质量,做好中高职衔接具有重要作用。基于此,对经济学基础课程的教学现状进行概述,分析经济学基础课程中高职衔接存在的问题,并提出合理化的衔接方法。
关键词： 经济学基础课程；中职；高职；衔接
现阶段,我国已经认识到了加强职业教育的重要性,并且出台了相关的职业发展措施及发展对策,使中高职教学工作更具明细化及具体化。经济学基础课程作为职业院校中的一门重要课程,由于中高职教育教学方法均存在着一定的差异,导致在中高职衔接中经济学基础课程存在诸多的问题有待进一步改进。为了提升职业学校教学中经济学基础课程的教学效果,做好经济学基础课程中高职衔接具有必要性。
一、中高职经济学基础课程教学现状
（一）中职经济学基础课程教学现状
首先,教学内容过于简单,以政治经济学知识点为主。为了强化学生对课程知识点内容的充分理解,教师通常会向学生例举学习中的案例,在课程教学中,高职学生理论知识点的完整性及系统性对提升课程教学效果具有客观重要性。中职阶段的经济学课程知识点不仅多并且复杂,学生难以理解课程知识点,知识点的运用难度较大。第二,以升学和就业为导向,缺乏对知识点的积累。中职教育存在过度重视学生技能培养情况,不重视对学生的理论课程培养。第三,教师的专业能力不强。在中职课程教学中,经济学基础课程并不是重要的课程,并且中职学校不重视对高技能教师队伍的打造,大多数教师并不是由专业的经济学专业毕业,教师的教学能力不强,师资队伍水平出现参差不齐情况,导致学生的课程学习热情不高[1]。
经济水平的提升，让学生的物质生活水平也相应提高，尤其是家庭经济生活水平较高的学生手中有了更多可供学生支配的钱财。但是，即便是在这种经济水平背景下，学生仍然没有理财意识，节约意识更是十分低下，而学生的消费中，也存在一定的从众心理，往往不管自己的需求，而是看着他人购买了某种物品，基于从众心理，自己也有拥有相应的物品，更有部分学生在消费和购物中存在求异心理，希望自己的物品时独一无二、与众不同的，所以更加崇尚舶来品，通过特殊的渠道中购买更具个性化的物品，这也导致了学生的消费出现非理性，购买心理畸形的现状。所以，即便是目前学生拥有了一定的金钱，也难以在学生的节俭和理财意识下保存下来，而是更多的挥霍。
（二）高职经济学基础课程教学现状
首先,经济学基础课程教学内容难度较高。高职院校中的课程以经济学相关课程为主,课时少,课程内容多,在实际的教学过程中,教师重在培养学生的画图计算、逻辑推导及数学推导能力,导致学生认为经济学基础课程是一项较为难学的课程。另外,由于该门课程对学生的数理基础提出了较高的要求,但是大多数学生的数学基础均较为薄弱,学生难以对课程知识点进行充分的理解。其次,未能营造良好的课堂教学氛围,导致学生负面心理情绪较为强烈。大多数的高职学生普遍存在对经济学基础课程不感兴趣,课堂教学过于呆板、沉闷等情况,使学生对经济学基础课程存在较强的抵触心理,降低了学生的课程学习兴趣。一些学生认为经济学基础课程不会对学生日后的就业提供帮助,并且还会对其他专业课程的学习造成较大的影响,导致学生的课程学习积极性不强[2]。
二、经济学基础课程中高职衔接存在的问题
（一）教学内容过于简单且不连贯
在中职阶段的课程教学中,学校未认识到开设专业经济学课程的重要性,即使一些财会类课程中开设了经济学相关课程,受学生自身的文化基础较为薄弱,背景单一等因素影响较大,导致课程教学效果不好。另外,在一些中职学校中,即使学校已经将经济学基础课程纳入到中职学校课程教学中来,但是由于经济学课程中的教学内容与学生的日常生活关系不大。例如与市场发展规律不相适应,需求供给不合理,商品与货币不相适应等情况,导致课程内容较为抽象,并且复杂性较强。但是,在一些高职学校中,通常会将经济学基础课程作为一门必修课程,课程体系及内容均较难,课程内容较为复杂,不仅涉及政治经济学的相关内容,并且还包括西方经济学中的相关内容。同时,还包括投资理财及宏观政策等相关的知识点,对学生的数理基础有着较高的要求。由于课程的前后缺乏相关的衔接,导致课程在教学期间的连续性及系统性均较差,教师在课程教学期间,经常会出现内容讲述重复现象,并且对于一些较难的内容会采用简略讲述等情况[3]。
课程内容衔接标准在制定期间,需要对经济学基础课程的教学内容进行有效的研讨及调研,在进行教学目标制定时,需要根据中职及高职学生的特点,制定出合理的课程标准及完善的课程体系。对于中职阶段的学生,需要将经济学基础课程作为一门中职阶段的重要课程,打牢课程理论基础知识,完成对学生经济学思维的有效培养。对于高职阶段的学生,针对不同专业的学生,制定出不同的课程教学计划及教学大纲,对于一些有条件的学校,还需要将一些实用性较强的公共选修课程融入到高职课程教学中来,以完成对学生的思维方式及认知能力培养。做好中高职经济学基础课程衔接,应合理选择课程教材及其相关的课程教学资料[4]。
（二）能力培养及课程知识衔接不合理
无论是中职学校的课程教学,还是高职学校的课程教学,在教学过程中最重要的是加强对学生进行专业技能培养。在基础课程教学中,应掌握一定的度,以“够用”和“必需”为度,实践教学在整体的课程教学中占有一定的度。但是中高职学校在实际的课程教学中,教师会将学生技能的培养及专业知识的传授两方面教学内容分割开来,不重视理论课程教学,重视实践课程教学情况。为了不对学生的升学和就业造成较大的影响,在实际的课程教学过程中,主要是采用实训教学方式,导致经济学基础课程教学内容更具庸俗化及通俗化,未能加强学生理论课程知识教育的重要作用,导致职业教育的作用无法充分发挥出来。
三、经济学基础课程中高职衔接方法
（一）制定统一的教学内容衔接标准
一天晚上，我起夜的时候已经是凌晨3点，但万姐房间的灯仍然亮着。她坐在床边，一针一针地缝着衣服。我走到门口，她都没有发觉。“万姐，你这是给谁做衣服啊？”万姐被我的声音吓了一跳，怔了一下说：“给我女儿。”
（二）确保课程知识衔接的合理性
为了确保经济学基础课程教学的持续性及有效性,要求中高职学校之间应针对教学内容进行有效的沟通和探讨,确保课程教学内容及教学方法的有效衔接,有效的避免课程教学衔接脱节问题的产生。因此,高职学校在实际的课程教学期间,应充分了解中职学校的教学方法、人才培养方法及课程设置情况,以确保高职院校经济学基础课程教学效果及教学质量的提升。另外,高职学校的教师在开展课程教学期间,需要与中职学校的教师进行积极的沟通和交流,以便能够掌握学生在中职阶段的学习情况。针对学生在课程学习中存在的不足,有针对性的给予指导和改进,解决学生理论课程内容掌握不扎实及厌学情绪等问题。同时根据高职阶段经济学基础课程的课程标准及教学目标要求,制定出合理有效的课程教学方案,有效的避免了高职经济学课程教学中存在的不足之处,并且有效的避免与中职阶段的经济学基础课程教学内容存在重复现象[5]。
四、结语
为了优化职业学校经济学基础课程教学效果,应加强对学生进行理论知识、实践知识及学生综合能力的培养,针对中高职基础课程教学中存在的问题制定统一的教学内容衔接标准,确保课程知识衔接的合理性,促进职业学校经济学基础课程教学效果。
以上研究文献大多围绕环境规制与产业升级之间的一对一关系进行研究，并未将环境规制的不同类型区分开，分别与产业升级进行研究。不同类型的环境规制之间存在差异性，其对产业升级的影响效应也会有所不同。且不同地区的地域性和发展状况各有不同，导致不同地区、不同类型的环境规制影响效应具有异质性。现有的学者研究忽略了这些内容，并未深入研究探讨，因此无法提出科学合理的环境规制政策。
参考文献：
[1] 杨晶.基于中高职衔接的经济学基础课程衔接研究[J].时代金融,2018,(36):318+322.
[2] 董文.关于经济学基础课程中高职衔接的几点思考[J].现代经济信息,2018,(23):357-358.
[3] 赵奕凌.高职物流管理专业《经济学基础》课程教学模式探析[J].现代经济信息,2018,(20):442.
[4] 丁晓丽.互联网+趋势下高职院校《经济学基础》课程的教学实践与探索[J].现代营销(创富信息版),2018,(10):227.
[5] 朱洁.基于建构主义的高职《经济学基础》“六位一体”教学改革研究[J].经贸实践,2018,(16):335+337.
中图分类号： G712；F0-4
文献标识码： A
文章编号： 2095-7734（2019）04-0112-02
作者简介： 司俊（1983～）,女,硕士,讲师,研究方向：经济学。
收稿日期： 2019-05-20
标签：经济学基础课程论文; 中职论文; 高职论文; 衔接论文; 安徽财贸职业学院茂荫财金学院论文;