摘 要：文章介绍了输出驱动假设理论的研究状况、意义，分析了音体美专业高校英语教学的现状，并结合其特点探讨了输出驱动假设理论在音体美专业英语教学中的应用。
关键词：输出驱动假设 理论 音体美英语教学
一、概述
近年来，高校培养人才趋于“大众教育”模式，音体美专业学生也呈现增长趋势。由于其专业特殊性，英语教学成为音体美专业学生的弱项之一。综合教师与学生两方面原因，首先要从教学理论方面入手进行改革。鉴于音体美专业学生轻文化课的传统，“输出驱动假设”理论采取以学生需求为导向的教学模式，一定程度上弥补了大学英语教学中的缺陷。
1.“输出驱动假设”理论研究状况。20世纪80年代， Krashen（1985）提出了“输入假设”理论，认为学习者所接受的语言必须包括以下三部分，语言习得才有可能发生：一是可理解性输入；二是包含已知的语言成分；三是略高于已知语言水平的成分。针对Krashen提出的“语言输入假设”中的不足，二语习得研究者Swain（1985）提出了“输出假设”理论，她认为学习者只有通过使用所学语言才能达到这一点。
在英语教学中，我国提出输出驱动假设理论的是中国英语教学研究会会长文秋芳教授。她在2008年第二期《外语界》发表的《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》一文，提出在英语教学中引入“输出驱动假设”的概念，主要针对接受正规外语教育、具有一定外语语言基础的学习者。全国高校英语教师也开始在教学中对该假设进行实践,也有不少大学英语教学改革的做法完全符合输出驱动假设的理念。
2.“输出驱动假设”理论研究的意义。在理论指导方面，输出假设理论与输出驱动假设自上个世纪80年代被引入中国以来,语言的输入和输出问题一直是二语习得领域的一个关键课题。“输出驱动假设”认为,如果要习得流利而准确的二语,不仅需要可理解性的输入,更需要可理解性的输出。
在教学实践方面，自2003年教育部颁布《普通高中英语课程标准（实验）》以来，我国高中毕业生的英语水平有了明显提高，大学新生的整体英语水平已达到应用输出驱动假设的基本要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我校大学英语分级教学的背景下，以输出为驱动力的教学模式可以使不同英语水平的学生更切实有效地学习和使用英语。
二、音体美专业英语教学现状分析
在高校英语教学中，音体美专业英语教学是不可分割的一部分。长期以来，音体美专业的英语教学并没有得到应有的重视，大学英语四六级考试中的成绩也非常差强人意。笔者在几年来的教学实践中发现，音体美专业学生相对于其他专业学生在英语教学上有以下特点：
1.学生学习状况。由于音体美专业学习的特殊性及专业性，加上高考对于这些专业录取政策的特点，整体来看，音体美专业学生的文化课水平偏低，英语成绩也不甚理想。由于大学英语在绝大多数高校属低年级必修课程，音体美专业学生就将学习英语的目的设定为通过期末考试，甚至采取作弊等手段以求蒙混过关，学习态度并不端正，也就导致在英语学习方面无法取得进步。
2.教师教学状况。首先，在教材的安排使用方面，音体美专业学生的教材与同年级的非音体美专业学生相比，教材难度较小，文章篇幅较短，课后练习也较为容易，在一定程度上照顾了这些学生英语基础薄弱的现实，另一方面也加大了这些学生与非音体美专业学生在英语水平上的差距。其次，在师资方面，音体美专业的英语教师队伍相对而言不够稳定，很多大学英语教师不能制定合适的教学策略，不利于音体美专业英语教学的研究与发展。
三、“输出驱动”理论与音体美专业的英语教学
根据目前高校的音体美专业英语教学现状，在以输出为驱动的教学模式中，提倡“教师主导，学生主体”的双主体教学理念。学生与教师双方都要在教学过程中发挥各自的主体作用，在整个教学活动中，教师的悉心指导和学生的积极参与是影响教学效果的两个方面。在教学中有以下两方面的任务：
1.教师任务。要设计符合学生英语水平的输出任务。音体美专业学生性格开朗，思维敏捷，善于模仿，有较强的表现欲。针对音体美学生特点，输出任务应尽量真实有效，贴近生活，选择在日常生活中有可能面对的场景。
要正确评估学生水平，提供恰当的输入材料。输入材料要适合学生目前的英语水平，同时又要能够给学生提供新的知识点和语言点。由于音体美学生的英语水平较低，输入材料可以由教材中选取合适的篇章，也可以选择课外补充材料，可以是阅读材料，也可以利用多媒体进行教学。
2.学生任务。一是尝试完成输出任务。其目的不在于完成的质量如何，也不要求出色完成目标，若学生能在此过程中发现自己语言知识的不足，即可算完成任务。二是理解并努力掌握新语言材料。学生要根据输出任务，理解并学习教师提供的新语言材料，从中找到能够完成输出任务的知识点。
在以输出为驱动的教学模式中，提倡“教师主导，学生主体”的双主体教学理念。学生与教师双方都要在教学过程中发挥各自的主体作用，在整个教学活动中，教师的指导和学生的积极参与是影响教学效果的两个方面。音体美专业学生由于其特点，教师更加需要在课前做好充分准备，确定明确而切实可行的输出目标，并以此为驱动，指导学生做好输入学习，在发现问题的基础上发现并掌握新语言知识点，从而优化英语学习策略，达到良好的教学目标。
论文作者:靳 宁
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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