技能竞赛驱动下的高校田径教学模式探究①
李修振
(湖南科技学院体育学院 湖南永州 425199)
摘 要： 本文主要是通过对高校体育院（系）田径专业参加技能竞赛结果的思考进行分析，重点提出以技能竞赛驱动为机遇，进而详细阐述了以赛促教育理念转变，以赛促教和学，以赛促教学方法改革与创新的实践教学模式。以社会用人单位的实际需求为导向，优化高校体育院（系）田径课程教学体系，旨在提高田径专业毕业生的就业竞争能力和综合素质。
关键词： 技能竞赛驱动 高校 田径教学模式
在过去的几年当中，全国的各大高校体育院（系）都在积极的对田径课程改革及创新教学模式进行探索并进行大胆的实践，科学、合理、时效地设置田径教学内容，同时，积极、主动地建构以社会用人单位需求为基本培养方向的田径课程教学体系。教育部《质量工程》文件中指出：要把加强大学生学科和技能竞赛工作纳入实践教学与人才培养模式改革创新中，通过广泛开展大学生竞赛活动，激发大学生的学习兴趣和实践能力，培养大学生的团队协作意识和创新精神[1]。技能竞赛的标准及内容的设置是田径专业技能要求的重要载体和反映的平台与途径，体现了目前我国中小学学校及其他用人单位对田径技能型、复合型人才的需求，不仅如此，在正常的田径课程教学中也是起到积极有效的示范作用。作为高校体育院（系）的体育工作者都会把国内外举办的各项体育竞赛本校学生的参与程度及获得奖牌数量多少来作为衡量自己的体育教育水平的重要指标，所以说通过参与各种田径技能竞赛的驱动来提高田径课堂实践教学效率具有很重要的现实意义。
监理是通过对施工单位的施工进度、质量以及成本实行控制的。所以良好的组织协调施工单位的施工过程是监理工程师工作的重点内容。在实施监理的过程中，要始终坚持实事求是的原则，在遵守规程和制度的前提下，实施科学管理。监理工程师应该在保证建设的总目标不变的前提下，平衡各方面的利益，鼓励施工单位及时的对遇到的问题和困难、工程的实际施工状态进行汇报，掌握一手的施工信息，对影响目标的问题进行排除。在进行协调沟通的时候应该注意分寸，使工作中的分歧技能得到有效的解决，又不影响各方的关系，主要应该最好以下几个方面要：
1 对技能竞赛结果的思考
每年一届的省田径锦标赛、2年一届的省高校体育专业的基本功大赛、4年一届的省大学生运动会等田径竞赛都是各个兄弟院校之间的田径教学和训练水平的一次竞技能力的展示，其重要目的是在于提高体育院（系）学生的教学水平和自身的竞技能力，最终的比赛成果反映了各大兄弟院校的田径课程的教学与训练水平，同时也是田径专业学生各项综合素质的完美表现。通过技能竞赛取得成绩的同时也可以看到自身的与兄弟院校的一些差距，并能够反映出田径教学一些问题。
1.1 学生缺乏实践教学
由于田径课程教学过程中离不开所必须的器材，并且项目众多，需要的器材也很多，特别是投掷项目具有一定的危险性等这一特殊性，因而使得田径专业的学生在开展自我实践教学过程当中存在较大困难。当前的高等校田径专业的学生所能够进行的一些实践性的教学主要有课程观摩、课内实习等形式。对于课程观摩我们严格的来讲应该是一种单项的学习过程，虽然可以是学生明白一些上课的基本知识并增加他们的感性认识，但学生的实际讲述和示范能力没有得到任何的锻炼。课内实习虽然可以锻炼学生的课程讲解和一些动作的示范作能力，但是授课的对象是大学生而且是自己班级的同学，最为关键是能够留给学生实际授课的时间是有限的，所以说对学生随机应变和处理突发事件的能力和创新能力的培养不够。总而言之，学生在校期间是学习了很多的田径知识和技能，但是对于这些知识和技能的实际应用能力很差。
1.2 课程教学缺乏统一性
目前的高校不管是一本院校还是二本院校的体育院（系）当中田径专业都是体育教育当中的重头戏，一个相对其他项目比较大的项目，所以说一般院校专兼田径专任教师也是相对较多，那么这就导致了田径专任教师往往在授课的过程当中会出现各自为阵的现象，基本上都是只注重田径课程基础内容的讲授，而基本上忽略了这一门课程的前沿以及课程的延续性，最为困难的是能够站在竞赛所需要的基本知识与技能的这个更高的层次去理解与审视田径课程在国内外大赛中肩负的责任和作用。正式由于这种现象的出现而导致学生在田径课堂教学过程中会出现课程内容单一的重复性，更是有些田径课程的内容在课堂上的学习基础性太强，没有增加相应的难度和灵活性，所以，当我们的学生准备要走出去参加竞赛时候，还是需要重新教学与训练，因此这样的课程教学过程还是远远不能满足田径专业学生的学习和日后工作需求的，更是难以达到田径比赛竞技的水平与要求的。
1.3 教学手段缺乏多样性
通过技能竞赛为目的的教学过程可以改变以往以教师为主体的传统教学模式，教师从教学和控制的角色逐渐向指导和组织的角色转变，学生必须要成为知识与技能学习的主体，变被动接受为主动学习。竞赛学习会增强学生们的坚持、有趣和启发式教育的思维，对传统教学方法进行输入新鲜血液的关键环节。竞赛教学过程通常采取多种形式相结合，例如合作学习和探究式学习，有利于形成良好的学习气氛，并能够有效的加强学生之间的交流与合作。提高学生的学习能动性，促进教学质量的提高。另外，也可以形成同学们之间你追我赶的的超越意识，激发学生的主动性，促进学生的发展。
2 技能竞赛驱动下的教学模式探究
2.1 以赛促教育理念转变
目前我们高校的大多数的田径专业教师早已习惯沿用传统的“讲解+示范”模式教学，然而在这个信息高速发展的大数据时代下，田径教学的信息化越来越普及，手机、平板作为现代化的教学工具走入到当今的课堂中早已见怪不怪了，国内外优秀的田径运动的技术动作视频通过播放的形式让学生现场观摩并模仿使得学生切身感受优秀运动的技术动作，对传统的田径课堂教学模式这些都是一个极大的冲击，传统田径教学模式已经使得我们现在的田径专任教师无法在对90后甚至是00后的学生的注意力构成足够大的吸引。另外，大多数的田径专任教师在讲授田径知识与技能时仅仅局限与在课堂的教学上，课堂之外的时间里面缺乏与学生的沟通，没有足够的时间与他们产生互动与交流，留给学生与老师交流的机会越来越少，使他们对田径课程的学习与参加国内外竞赛的关系没有更好的了解，不利于帮助学生的成长。
2.2 以赛促教与学
高校的田径专任教师首先要明确技能竞赛在教师田径课堂教学中的知识与技能的传授以及学生学习方面的重要性以及所起到巨大的促进作用。技能竞赛驱动下的田径课堂教学模式的改革过程，应该把田径竞赛的内容与平时的课堂教学的内容的设置进行有机的结合，在日常课堂教学的实践教学中加大竞赛项目的讲解和训练的力度，逐步加深二者之间的相互协调取得之间促进的效果。另外，我们组织学生去参加国内外的大小型的田径竞赛应该把它当作是提高学生实现自我知识与技能的一种方式，不能出现“唯竞赛”的现象，甚至为了竞赛而把我们的日常教学和竞赛割裂开来各自为政的现象。教学和竞赛以一个不可分割的整体，每一个学生都有参加为竞赛学习和训练的机会和权力，当然在这个过程中是要进行为了取得较好成绩的竞赛选拔的，对于能够在竞赛中获奖的这部分学生要给与特殊的教学与训练，并把更多的机会留给他们，充分调动学生的参与积极性和主动性。以竞赛的方式来促进教师的教学和学生学习是目前高校田径课程教学模式改革的目标，把技能竞赛和专业技能、实习相结合，逐步探索出“教+学+赛”的立体化的教学模式。另外，作为高校的田径专任教师在指导学生参加竞赛的教学与训练的过程中，需要不断的涉足自己的专业知识以外的知识领域和拓宽自己的知识广度和深度，那么在这一过程中我们的田径专任教师就必须要注重本学科的前沿性和实用性的教学探索，增加自我知识的储备，完善自己的知识结构，在对学生教学与训练的过程中也提高了自身教学水平。
1.5.1 DNA引物 设计mecA基因引物[7]，序列长度533bp。 上游引物（5’3’）：AAAATCGATGGTAAAG GTTGGC；下游引物（5’3’）：AGTTCTGCAGTACCGGATTTGC。
2.3 以赛促教学方法改革与创新
技能竞赛驱动下的田径专业的教学模式改革需要在优化教学的基础上改进和完善传统的教学措施。在传统教学中往往多数情况下采取技能总结和阶段性考核的教学模式，这样的教学模式虽然可以保证知识体系的相对完整性，但是对于激发学生的学习兴趣却有一定的难度，从而使学生的理论知识和实际动手和嘴能力的想脱离。随着田径专业技能竞赛的增加，学生从单纯的学习知识与技能逐步过渡到参加比赛的学习状态中来，学生有参加竞赛展示自己的舞台，实践能力和主动性自然就会得到提高。教师提供指导、评论和灵感，学生会做得更好。
3 结语
当前的社会就业竞争的压力越来越大，作为高校体育院（系）的重要的课程专业之一的田径专业也是同样要面对这个问题，那么为了能够使我们的田径专业的学生毕业之后顺利的找到自己理想的工作岗位，探索新的田径专业教学模式至关重要，对于培养复合型的田径专业学生和社会需求的人才都具有重大的意义。
现有的轮机模拟器分油机系统采用客户端/服务器模式，上位机服务器完成船舶轮机系统的所有仿真模型与运算逻辑，李世臣等[3]完成包括分油机分离过程、分离筒转速、供油加热器和供油泵等系统建模。下位机设备作为通信板卡通过以太网接收上位机通信数据并解析响应，实训人员将下位机的操作数据实时上传至上位机。这一特点严重依赖上位机服务器的性能，任何一个模块单元功能的实现，只有通过与上位机联机才能完成。另外,如果需要增加新的控制系统节点，必须对上位机仿真模型进行大量修改才能实现。
参考文献
[1] 关伟,赵延廷,董诗琪.以学科竞赛为载体推动高校课堂教学改革[J].中国现代教育装备,2012(5)：99-101.
[2] 胡金平.高校田径课程多元教学目标体系的构建[J].当代体育科技,2014(11)：86-87.
[3] 李修振.基于建构主义学习理论下的普通高校田径教学模式探究[J].运动,2014(9)：93.
[4] 将志.以技能竞赛为载体的高职实践教学改革探索[J].职教探索与研究,2010(3)：16-19.
[5] 李金平.以竞赛促进专业核心应用能力培养的探索[J].电气电子教学学报,2008(3)：41-43.
中图分类号： G807
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)11(b)-0078-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.32.078
①作者简介： 李修振（1981—），男，汉族，江苏徐州人，硕士，副教授，研究方向：田径教学与训练。
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